安徽有两个“小岗”。前一个是“农改”的典型，如今早已成为很多人心目中的改革圣地。后一个是“课改”的典型，“小岗”只是它的别名。之所以也称其为“小岗”，是仰慕者为了表达人们对改革者的赞美。这所学校的名字叫——铜都双语学校。
几年来，铜都双语学校，以课“谋变”，由“术”入“道”，破茧成蝶，他们的“课道”实践，具有巨大的现实意义。
今天，我们必须去做一番关于课改的哲学思考：课改到底是改什么？课堂需要什么样的技术支撑？“术”与“道”是否是一种“皮”与“毛”的关系？如何找到“课道”？铜都双语学校的“五环课道”承载的又是一种什么样的教育追求？
铜陵，是基础教育均衡发展的一个标杆，曾被誉为均衡教育的首善之区。10年前，这座无择校城市，因为媒体的广泛关注成为舆论的注意力中心。
10年后，依然是在铜陵，一个关于均衡教育的全新命题再次被抛出，那就是学校教育均衡后的班级均衡和课堂均衡问题。拉动这一命题引擎的是安徽铜陵铜都双语学校——一所民办学校的课改探索。
在铜都人看来，均衡教育的重心需要继续下移，内涵需要继续丰富，没有课堂的均衡，是“缺钙”的均衡，是缺乏内核的均衡。
铜都双语学校的探索就是在课堂上关注每一个生命个体的成长，通过课堂结构、模式和制度的重构，让课堂教学的质量不因为教师的变动和专业素养的不同而受到影响，让“面向全体，尊重个体”的人本教育观得以体现。在这里，课堂的每一个空间都属于学生，教师没有权利把课堂资源分配给优秀学生或者他喜欢的学生，每一个学生都能享受到平等的学习资源和展示机会，教师不是站在讲台上的传道者，而是学生学习成长的陪伴者、发现者和促进者。
从2003年决议课改开始，历经8年探索，铜都双语学校不仅实现了教学质量的突破性提升，同时也破解了民办学校教师频繁流动的难题，实现了从“聘名师”、“留名师”到“育名师”的转型，使学校具有了师资自主再生能力。
中央教科所韩立福博士曾评价铜都双语学校的课堂使学生由“苦学”变为“乐学”、由“懒学”变为“学会”，使学生的学习得到了彻底解放，使教师体验到了成功的快乐。全国政协委员、江西南昌创世纪学校总校长黄晓浪，是一位海归博士，在系统考察了铜都双语学校的课堂改革后说，他苦苦追求了10年的理想课堂在铜都双语学校找到了答案。也有专家评价说：铜都双语学校的课堂教学改革在技术层面实现了重大突破，让均衡教育在课堂上找到了新的路径与方法。
2010年4月，铜都双语学校的“五环课道”模式被誉为全国高效课堂九大教学范式之一。学校也因为全体老师的主动课改被誉为课堂教学改革的“小岗村”。
如今，这里常有来自全国各地兄弟学校的参观学习者，一些专家和教育媒体记者也慕名前来探访铜都课堂的密码，不同的人揣着不同的想法，希望在这里找到自己所期望寻找的。
课改是最大的教育之“道”
9月末的一天上午，见到董事长盛国友的时候，他和总校长汪兴益一起正在教室里“看课”，大约10多分钟后下课铃声响起，教室门口便成了他们和执教老师现场议课的地方。我们没有前去打扰，而是站在一旁静静聆听，尽管他们在讨论时常常夹杂着难懂的方言，但他们那种直击问题、直言不足的评课态度，让初识铜都的我们有一种强烈的认识，这是一所与众不同的学校。
接下来，我们在董事长和总校长两人的引领下，到不同年级的班级继续“看课”。如果是第一次见到这种课堂，肯定会以为是走进了自由市场：不少班级看不到老师，仔细观察发现，老师正在小组中与学生们一起讨论；一些班级学生们正在分组展示，我们刻意关注了一下学生们的展示，他们敏捷的思维、丰富的词汇、流畅的表达力让我们感动惊讶……
这样的课堂形态，在课改走过了10年后的今天，其实并不鲜见。铜都双语学校的课堂改革到底有哪些不同之处，有哪些值得分享的课改故事和智慧？出于职业的习惯，我们与董事长盛国友和总校长汪兴益开始促膝交流。
“如果在8年前，你们来到这里看不到这样的课堂。”盛国友开始娓娓道来，之所以毫不动摇地推动课堂教学改革，是因为学校曾经经历了发展的阵痛。
11年前，在学校创办之初，为了打出质量品牌，铜都采取的战略是聘请大量名师。按照常态发展，学校应该会赢得好的教学质量。但是，当2003年第一届毕业生的成绩出来时，并没有出现预期的结果。
“老师教得好，不等于学生学得好。”这是他们痛定思痛之后得出的一个重要结论。2003年7月，经历了首届毕业生中考失利后，学校开始进行全校大讨论。
在这次大讨论中，作为学校发展战略的制定者，盛国友一直在追问：民办学校何以突围，其发展的出路到底在哪里？他说，民办学校通过复制公办学校的体制与模式谋求发展，容易步入精英型应试教育的泥淖，这严重背离了民办教育的价值取向。民办学校发展需要有新的价值诉求，要为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生能在自己的最近发展区得到最好最快的发展，而民办教育的发展之道不是能依赖于挖名师、抢生源、做广告，而应该通过课改走育人育师内涵发展之路。
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