课前研究——增强教师预应力

  课堂，既离不开教师课前的预设力，也少不了教师的应变力。预设的有效和应变的有力，都离不开精心的课前研究。

  研究教材。研究教材是为了明确目标和突出重点。管理学上有句名言：“目标就是意义。”明确的目标能使师生双方的课堂行为变得有方向、有意义、有效益。突出的重点能使时间的投入和知识的掌握达到最高“性价比”。

  研究学情。“教”永远没有“学”重要，研究学情比研究教材更重要。在进行教法设计时，既不能低估学生——事倍功半；又不能高估学生——劳而无功。从学生的角度出发，遵循有利于学生自主学习、合作学习和探究学习的原则，使学生的学法更加高效，在课堂上实现师生共赢。

  融洽关系——凝聚学生向心力

  教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程。融洽的师生关系能凝聚课堂向心力，此所谓“亲其师信其道”。

  和蔼可亲的态度，无形中拉近师生之间的心理距离；及时真诚的赏识肯定，点燃学生自尊自强的心理渴望；丰富渊博的专业知识，吸引学生求知如渴的眼睛；灵活多变的教学方法，搭建学生自我实现的平台……让学生在亲近老师中学会交往，在掌握知识中享受课堂。

  创设情境——加大课堂吸引力

  历史之为历史，就在于它远离现实生活。创设情境，走近历史，是历史学科的必然选择，也是培养学生历史素养的终南捷径。

  有些历史离我们比较遥远，比如古代希腊的民主政治，在学习这部分内容时，我采用讲故事的方法，把历史还原为生活场景。在学习“古代希腊的民主实质”时，我给他们讲：当时雅典有个人叫苏伊，有一天，他和妻子吃过早饭，去参加公民大会，结果他妻子被挡在公民大会之外，为什么呢？遥远的历史与普通的生活对接，学生的探究热情被点燃，得出了“雅典民主是男性公民的民主”的结论。

  授之以渔——培养学生学习力

  学习有法，学无定法。学习历史，掌握历史基础知识和基本技能是必要的，但掌握科学的学习方法，提高学生的学习力更为重要。授之以渔，学生才能从“学会”走向“会学”，才能真正成为学习的主人，才能终身拥有学习历史的兴趣和能力。

  分析历史现象要遵循“横看成岭侧成峰”的原则，角度不同，则结论不同。例如对辛亥革命的评价，从革命的直接后果看，革命成果被袁世凯窃取了，貌似失败了；但从最终推动中国历史进程的高度来看，辛亥革命加快了中国民主革命的进程，取得了巨大的成功。

  评价历史人物要遵循“只缘身在最高层”的原则，高度不同，褒贬不同。例如历朝历代的开国元勋，他们未尝不是战争英雄，但同时也是个人野心凌驾于百姓意志之上的枭雄。

  提高学生历史素养，四点着力，教学高效。

  （作者单位系广东省汕头市第二中学）