案例：幼儿园教师在组织教育活动时,有的孩子总是东张西望，不专心听课。这时，组织教学活动的老师往往会提醒该孩子要专心听老师讲课，提醒多次不见有效时，老师就会对其进行批评进而强压孩子坐在位置上听课，如果这样做还没有效果，保育员往往就会坐在该孩子的身边进行“监视”甚至用双手放在该孩子的肩上,强压孩子坐好并认真听课。

  “不老实”的原因分析：

  （一）外界因素干扰

  活动室外小朋友的嬉戏声；室内温度太低或太高；教师过于华丽奇异的穿着打扮；活动室的装饰过于繁杂零乱；教玩具过早落到幼儿的手上；幼儿随身带有具有吸引力的玩物；成人的许诺，如，妈妈早上说，下午会很早就来接她，可是到现在还没有来……

  （二）教学活动的性质

  教学内容、活动形式单调乏味，对幼儿没有吸引力，不能激起幼儿内在的需要和兴趣。

  （三）幼儿身心需要没有受到适当的关照

  幼儿身心需要在教学活动过程中没有受到适当的关照，是引起幼儿“不老实”的根本原因。如孩子都积极举手要发言，可老师只叫了端坐得很好的小明起来回答，这样，其他孩子的自我表现欲受到了压制，当小明起来回答问题时，其他孩子也就会变得“不老实”起来。再比如，老师在上面讲课，一个孩子在底下因“背痒”而“乱动”并且带着渴望得到帮助的眼神看着老师喊：“老师……”，可是，没等孩子继续说下去，老师就立刻制止说：“等下课后再……”，结果孩子整节课都在“不老实”地乱动。

  应对幼儿“不老实”的方法

  （一）治“标”之法

  1. 给予信号

  当某一两个孩子出现“不老实”行为时，当班教师暂时停讲，凝视“不老实”的孩子，或向他摇摇头等。

  2. 邻近控制

  为了使信号更加有效，老师一边凝视，一边走近“不老实”的孩子。

  3. 提出问题

  提示等会要提问，孩子为了能回答老师的提问，为了被老师提问后不会因回答不出而被批评往往会认真地听老师讲课；直接提问刚才“不老实”听课的孩子，会让他因回答不出老师的提问而得到“教训”，今后变得“老实”；教师“装模作样”地面向全体孩子提出问题，然后指名让“不老实”的孩子回答，当他因不专心听讲而无法正确回答老师的提问时，因势利导地对他和其他孩子进行教育。

  4. 特殊安排

  当某一两个孩子反复出现“不老实”行为时，教师将他的位置安排在适当靠近老师的地方。

  5. 直接批评“不老实”的孩子

  当某个孩子“不老实”时，老师直接点名批评，达到警示教育其本人和其他孩子的作用。

  6. 通过“口令”等整顿全班纪律

  当有超过20%的孩子出现“不老实”行为时，教师通过“请你像我这样做”、跟老师的摇铃声的节奏拍手……

  7. 表扬他人

  8. 许诺

  多数孩子在教学活动中都“不老实”时，老师利用教学活动后的“好处”来让孩子们为了那“好处”而控制好自己专心地听老师讲课。比如，有的老师说：“老师一会儿要给听课认真的小朋友一个五角星。”

  上述8种方法只是治“标”，但不治“本”，它们不可能从根本上改变孩子的“不老实”状况。像方法1至方法6，只能让孩子暂时变得“老实”，但很可能身在曹营心在汉，表里不一；方法7也仅仅能让孩子为了得到老师的表扬和肯定而变得“老实”——一动不动，但并不一定将心思放在当前的学习活动上；方法8会误导孩子们为了课后的“五角星”、“小红花”等而变得“老实”，但他们并没有因此真正发自内心地喜欢当前的学习。

  （二）治“本”之法

  要努力让孩子对教学活动本身感兴趣。为此，各种教学活动必须以符合幼儿心理需要的方式来展开。当孩子们表现出“不老实”的行为时，作为负责任的教师不要认为“不老实”是孩子们的错，更不要对孩子们生气，要多从自身的教学找原因，要努力思考如何改进教学方法、教学组织形式，甚至改进教学内容和教学目标，让教学活动以符合孩子们需要的方式来展开，让每个孩子在各项教学活动中都沐浴在老师的关爱之中，都有孩子们自我表现的平台，都能找到心灵的归属，不同层次的孩子都有所成功和进步，都有成就感，过着有尊严的生活。这样，孩子们的“不老实”行为就会在我们的教学活动中减少甚至消失。

  （作者单位系广西幼儿师范高等专科学校）