展示的课堂，往往激情四射，掌声不断。有的师生为了追求这种表面的热闹，不惜卖弄花拳绣腿，他们狭隘地认为，展示只是活跃气氛而已，对知识的掌握作用不大。殊不知，运用好课堂展示，不但能落实知识目标，对学生能力的提升也有良好的帮助。
今年接任的初四毕业班英语成绩不够理想，我决定在课改中夯实展示环节，提高学生的自信和能力。于是，我将教学环节调整为：
预习展示，从列出不会的字词开始；
探究展示，从讨论和查找资料开始；
诵读展示，从朗诵一句、一段开始；
才艺展示，从表现一句英语开始；
总结展示，从画知识树开始。
我们约定：从零开始，勇往直前——Step by step！相信自己，相信奇迹——Go for it！
【环节一】预习展示
师：同学们好！今天是Unit12 I remember meeting all of you 的最后一课，我们将要学习Section B，3a & 3b，期待同学们的精彩展示，Lets go for it！
首先展示预习作业，请两个小组上来板演。（10位组长举起手）
三组组长起立请战：老师，我们组愿意板演。
师：好！其他小组讨论预习中不会的知识，一会儿准备讲解。
三组同学跑向教室北面墙上的黑板，DCBA四位同学在4个板面前一字排开，他们用彩色粉笔按照生词、知识点、语法点、长难句，由易到难分配工作，黑板上自上而下，从左到右，整齐划一，干净利落。
D列出的词汇除生词表上的graduate（毕业）和courage（鼓励）两个单词外还有：phrasal（短语的）、verb（动词）、volunteer（志愿者）、simple（简单的）、achieve（实现）5个学过的单词。（有归纳，有展开）
C列出了重难点：volunteer = help out, achieve = come true, plan to do（计划做某事） = make a plan to do，look forward to（期盼做某事）。（有重点，有释义）
B列出look forward to + doing = hope to do，eg：I look forward to buying a new bike.（有解析，有例句）
A 找到的重点句子：I’m going to go for it .“go for it”means：I plan to do my best to achieve my aim.（有注释，有发挥）
【环节二】探究展示
师：现在请三组同学解读他们列出的重点，其他小组补充。
D：我找到了7个生词，graduate（毕业）、courage（鼓励）是生词表中的，其他的是从词典中查的，分别是……（全班同学掌声响起）
A：我认为D同学预习得很好，只是graduate的读音应该是……而不是……
师：很好，请D同学领读单词好吗？（D同学立刻提高嗓门，郑重其事地教全班读单词）
C同学刚讲完自己的预习成果，大家纷纷补充：在课本3b部分中还有continue = go on，lose courage = give up。
师：Continue和go on怎么用呢？（大家疑问）请讨论。
生：好像见过go on doing 和go on to do，不记得怎么区别了。
师：想想stop的用法？（大家顿悟）
师：achieve 的用法与come true相同吗？（大家茫然）我有两个例句请大家比较：I believe I can achieve my dream. My dream will come true.
生：明白了，一个是“人”作主语，一个是“事”作主语。（大家赞同）
师：同学们很有心。请大家为三组的展示做点评。
生：组长安排得力，速度快。字写得整齐，大小适中，但是B同学的小写p总是写成大写P，应该注意。我给他们评8分。
师：请组长自己点评。
三组组长：我认为我们预习得还不够仔细，不够全面，我们自评7分。
师：我认为三组进步很大，我同意给8分。（掌声响起）
（简短跟踪练习）
【环节三】诵读展示
师：接下来我们要进行诵读展示，在展示之前需要做两件事：一是请各组认真阅读3a部分，做到会读会翻译；二是跟读录音做到熟练朗读且语音语调正确。准备时间是8分钟。（大家迅速分组备战）
师：时间到。（全班同学举手）
七组组长首先起立：老师，我们组想邀请八组一起朗读3a，请我们组C同学翻译。
师：好。大家倾听，然后点评。（读译刚刚结束，全班掌声响起，看得出这掌声不仅仅是表扬他们合作得好，更多的是为C同学成功的翻译而鼓掌）
五组组长主动点评：优点是两个组配合得很好，整体上说读得很齐，声音很洪亮。特别是C同学，没想到他自己把全文都翻译了下来，很难得！不足之处是两个组的D同学读得都不够熟练。我给他们评9分。
师：请给他们点儿建议好吗？
生：C同学很聪明，希望他能够坚持。（看得出，C同学很高兴，小脸微红。我暗想：瞧，七组的组长多么会给组员创造展示自己的机会啊）
师：请七组组长自己做点评。
七组组长：感谢八组的合作，感谢我们组的C同学，我给我们组评7分，我们会帮助D同学，我们组还会更好的。（大家为之感动，掌声如雷）
师：对！七组的组长认为他们还有上升的空间，这也是他们全组的期望，祝贺他们！
师：现在我们分层朗读3a，请A层示范。
A层10位同学不负众望，噌噌站起，迅速列队南北两排，人还未到，声音已起，朗朗上口，委婉动听。（同学们在认真听的同时，在为自己的展示做着准备）
师：大家最喜欢听谁朗读？
生：我最喜欢听我们组长朗读，他的声音洪亮，语音语调好，表情好。
生：他们读得都很好，二组组长也有进步。（二组组长是一个偏科的学生，英语成绩很差。我暗想：只要平时正确地引导好学生，他们就会客观地评价同学的表现）
接下来BCD层同学分别出列各自展示朗读了一小段，B层同学读得一点也不比A层差，C层也认真赶超B层，D层同学虽然有的跟不上整体，但也绝不示弱。看得出，有些同学已不仅是为了证明自己读得好不好，而是在享受英语朗读的快乐，希望自己读得像自己的偶像一样好。（我由衷地感慨：教室里，书声琅琅，此起彼伏，做老师，真好）
【环节四】才艺展示
才艺展示是同学们学以致用的一个环节。
师：今天我给同学们设计的才艺展示题目是口头作文：回忆过去，展望未来。4年的初中生活即将结束，从茂密的杏园到温馨的教室，从一起在操场嬉戏到一起在课堂争辩……对于母校，我们最难忘的是什么？离开意味着长大，让我们一起畅想未来的我们……每组限时30秒。老师在屏幕上提供的句型是：I remember doing，I never forget doing ；I’m looking forward to doing，I hope to do ，给同学们3分钟时间准备。
（3分钟后展示开始）
九组4个同学每人说了两句话，形式是：I remember I used to have problems speaking English. I look forward to going to the best senior high school.（我记得我曾经在说英语上遇到的困难。我期望考上最好的高中）
三组是组内现场采访：Excuse me, can I ask you some questions？ Do you have any special memorize, B？ What are you looking forward to doing after you graduate？ （请问我能问你几个问题吗？B，对于母校，你有特殊的回忆吗？你毕业后希望做什么？）
六组采取的是轮流采访、一人总结的形式。
还有几个组在合作一篇短文。
一个同学还特意采访了十组组长——一个性格特别开朗的男孩，当问到他将来的打算时，他大声流利地说：I look forward to studying hard and become a rich boss. I’ll buy a big house for my parents and I want to marry a beautiful girl. I also hope to travel all over the world and give help to more poor people. I’m going to go for it.（我期望通过努力学习成为一个富人。我要为父母亲买一所大房子，还要娶一个漂亮的妻子。我还喜欢环游世界，帮助更多的穷人。我要为此而努力。）（笑声一片，掌声一片）
【环节五】总结展示
我和我的学生已经习惯于用画“知识树”或知识图表的方式，做课堂小结，今天的最后一关仍然是展示“知识树”。这也是同学们最爱展示的方式之一。有的小组将各个板块的重点知识装在了一个电脑形状的文件夹里，有的小组画在了花瓣里，有的挂在了树上的果子里。他们画笔娴熟，线条简洁，图文形象，饶有趣味。最后10个小组都将自己的作品贴在了黑板上。下课了同学们还在知识树下，欣赏着，回味着……
■课后反思
我把课堂清晰地划分成了5个板块，每个板块都告诉学生需要解决的目标，在方式灵活多样的基础上，时间掌控得比较合理，让每一分钟都有计划、富有成效。
面对学习基础差的学生，我采取了“底线+鼓励”的方法，鼓励学生不要怕不会，只要翻开书本，找到什么是自己不会的，就会在老师和同伴的帮助下，发现知识的魅力，享受学习的快乐，收获大家的认可。
我曾问我的学生，你们最喜欢上什么课？他们的回答是英语课。理由是英语课上可以登台展示，有表现的机会，可以高声诵读，可以激情演讲，总之上英语课不觉得累。我想“展”字当头，评价真诚，让课堂成为情感沟通与智慧碰撞的乐园，这，才是我们追求教育幸福的目标。（作者单位系山东省淄博市临淄区永流中学）
■郭瑞编后：
老师只安排做“对”的学生板书，组长总让口才好的学生做展示代表，本期的现象中提到的这两个课堂中的小细节，非常值得深究。
通常，做“对”的学生和口才好的学生，属于班级内的A层，也就是学习好的学生，A层展示，多少有精英展示的倾向。在课堂教学改革的初期，可以允许精英展示的阶段性存在，目的是为了让学习好的学生营造展示氛围，带动B、C层的学生参与进来，形成全员展示的习惯。但是，随着课堂逐渐从激情过度到理性，如果精英展示还占主流，那就有问题了。A层学生的知识目标落实情况，老师清楚了，那些课堂中的大多数学生由于没有得到表达、暴露的机会，教师自然不能做到45分钟内，对每个学生的学情心知肚明。更糟糕的是，时间长了，一些学生会形成心理暗示，知道自己展示的机会少，就不再积极地思考，不再有高涨的学习热情。
这样的课堂，先别说能赋予展示多少功能，连让每个学生落实知识目标都无法保证。因此，无论是展示课、训练课还是复习课，师生要把“暴露”的机会让给B、C层的学生，根据他们的实际学情再制定后期的“帮助方案”，而A层的学生，除了在B、C层学生展示的困难处给予适当的点拨和指导外，要让他们在小组群学中发挥更大的作用。
解决了落实知识目标的问题，我们再来思考，展示还应有哪些功能。看了本期对这个问题的解读，相信读者对“展示为了什么”已经有了更加清晰的理解和认识。
在这里，特别提一点，高效课堂中，有句话叫做“展示无错”。它的意思是，鼓励学生积极参与展示，哪怕展示的时候出错了，师生也不会打击展示者的积极性；它的心理学价值是呵护学生的心理安全，实践教学的意义是包容错误和失误。展示即暴露，暴露会的和不会的，暴露所谓正确的和不正确的。很多教育者都已认同，学生是课堂教学的第一资源，教师要学会利用学生。那么，利用学生的什么呢？学法推理！学法资源！当然，还有学生的错误——错误是学生重要的学习资源。
