“世界是由各种关系而不是事物构成的”，这是语言学家索绪尔的一句名言。同样，教育内部存在着诸多关系，比如最常见的师生关系，对于教育局长来说，要关注哪些关系，如何“打通”这些关系，发现教育的生命力，有赖于主政者的行政智慧。本期我们特别邀请来自上海和辽宁一南一北两位教育行政管理者，展示他们对于教育“关系”的思考，以期引发全国各地教育管理者们的广泛思考和讨论。
教育质量VS学校特色
常生龙：教育质量和特色建设是相辅相成的。教育质量比较好的学校，在特色创建方面会有更加扎实的基础；反过来，认准一件事情坚持做下去，会将这件事情变成学校特色的同时，培养出一批好教师，推动学校教育质量迈上新台阶。
教育质量比较好的学校，学校特色也会很鲜明。普通学校因为创建特色而提升了教育质量，有一组典型的事例，就是最近几十年美国教育界开展的“磁石学校”创建工作。
20世纪70年代，美国的公办教育存在两大问题：一是课程整齐划一，教学方式滞后；二是存在着明显的种族隔离现象。为了解决这些问题，美国开始建设“磁石学校”，打破学区招生，让不同种族的人可以在同一所学校里就读。同时，学校在课程设置方面，采取了一些独特的措施，在公办学校的课程之外，设置了一系列独特的课程，来填补公办教育课程设置上的空白。这些独特的课程设置，吸引了越来越多的学生，也逐渐形成了学校的特色。大多数“磁石学校”的教育质量，因为这些独特的课程设置而逐年提升，成了当地的品牌学校。
今天的美国，有五分之三的学区办起了“磁石学校”，120万学生在“磁石学校”里就读。美国教育曾经面临的困境，我国今天的教育同样也存在。划片招生的政策、整体划一的课程、隐形的阶层歧视等，都是我们必须面对的问题。给学校一些自主发展的空间，让他们创建自己的特色，或许这些学校就可以走上与“磁石学校”类似的发展道路，在提升自身教育质量的同时，给孩子们带来更多的机会和快乐。
任永生：教育质量就是教育效率与教育效益的高度统一，而教育特色就是用自己独特的方法与途径实现教育的高质量。应该说，提高教育质量与打造特色之间并不矛盾，即在提高质量的过程中形成特色，用形成的特色推动教育质量的全面提高。
在现实工作中，学校往往顾此失彼，或者将二者对立起来。若提追求教育质量，就误认为是在追求教育效率，或者简单地理解成追求单纯的高分。若提特色发展，就认为是搞特长班或琳琅满目的校园文化，认为搞特色就会影响教育教学。所以，学校常常很难形成真正的特色。
学校特色发展，应该把形成学校核心文化作为一个重要的目标，学校文化应该是一个学校内，经过长期历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。学校文化是贯穿学校各个层面的核心，是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向，校园文化有3层结构：表层，主要表现在物化环境、设施设备方面的文化形态；中层，主要表现在文字、语言方面的文化形态；深层，主要表现在师生员工自身文化气质方面的文化形态。
我们在构建学校文化品牌方面，也一定要坚持把课堂作为文化建设的主渠道，通过课堂文化的构建来逐渐形成学校文化，而不能脱离课堂这个主渠道。如果本末倒置，只能形成表层和中层的东西。如果学校真正有了文化，就能产生一种强大的推动力，用文化特色提高教育教学质量。
教师发展VS学生发展
常生龙：江苏苏州星海实验中学的语文教师史金霞老师，最近出了一本书《不拘一格教语文》，引起了很大的反响。她认为很多语文课其实是一项体力劳动，机械地重复、积累，不致力于培养人，而致力于“制造”产品，“这不仅不能使人心向善，反而在加速人性的堕落”。于是，她在语文教学上进行了全面的改革：随笔是她的语文课几乎唯一的作业，史老师从中阅读“青春的故事”；一篇《西厢记》的《长亭送别》节选，这位喜欢音乐的老师不仅用上了黄梅戏的《西厢记》选段，还融入了邓丽君的《路边的野花不要采》，阿牛的《桃花朵朵开》以及刘若英的《分开旅行》……给学生们罗列了众多的阅读书目，包括司马迁的《史记》、黄仁宇的《万历十五年》、奥威尔的《动物农场》、何伟的《寻路中国》、龙应台的《目送》，以及张爱玲的《倾城之恋》，等等。她的学生并没有因此而颓废，“班级平均分也会在高考时拿到第一名”。更为重要的是，她没有用野蛮的方式来争取这样的分数，却让学生在最年轻的日子里留下了一段最美好的回忆。
这是教师发展促进学生发展的一个很好的案例。教师在教育教学方面一点点的改进，就有可能给学生带来巨大的影响。史金霞并不一定有高人一筹的教育理念和教育手段，她给我留下印象最深的，是对教育工作的热爱，对语文教学的喜爱，以及对学生满腔热忱的爱，正是因为这份爱，使得她愿意发展自己，改变自己，并在成就学生的同时，也反过来成就了自己。史金霞所作的事情，很多人都可以去做，之所以至今还没有行动起来，可能与自己内心的恐惧有关。惧怕改革会影响成绩、惧怕改革得不到他人的支持和理解……
改革需要勇气，教师发展也更需要勇气。这份勇气也会成为发展学生的动力。
相比较之下，学生在很多方面可以成为教师的老师。很多教师买了一台新电脑、添置了一部新手机，相关的功能探索了半天也未果，但交给学生，一会儿工夫就可以搞定了。在互联网里遨游，学生天生就比教师有灵性，因为他们就是在信息的世界里生长的。如果我们能够给学生创设更加和谐有序的学习氛围，学生就能够得到更好的发展。学生的发展反过来可以促进教师的发展，最终带来的，就是教育质量的全面提升。
任永生：教师发展与否，决定着教育工作的成败，决定着教师自我价值实现与否；学生发展与否则决定着教育质量的效果，两者之间的关系是相互促进的。教师发展了，学生才能有更大的发展。学生发展了，又能促进教师的发展，这就是“教学相长”。
我们要培养有激情、有真情、有才情的教师，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格建设者和接班人。那么如何处理两者之间的关系呢？
我们要引导和帮助教师实现人生的价值，要让教师树立这样的远大理想：不当“教书匠”，要做专家型的教师。教师应该成为教育目的的实现者，教学任务的指导者，教学方法的探索者，教育活动的指导者。只有鼓励教师实现人生价值，创造人生的辉煌，才能有效地带动学生走向成功。
这里需要特别说明两点：一是教师必须积极适应素质教育要求。要解放思想，更新观念，转变角色，创新方法，还要不断充实自我，提高自我，在更高的起点上实现对自我的超越；二是必须探索教育教学的新途径。教育教学具有复杂的特点，容易偏向于形式化、公式化、格式化。教育的生命力不是复制而是创新，要不断探求新模式，但必须克服模式化。
大众教育VS精英教育
常生龙：今天的中国，比以往更加迫切需要大批的拔尖人才脱颖而出。但拔尖人才该如何培育的问题，需要我们不断思考。
拔尖人才通常具有如下两个特点：一是持续不断地探索外在世界的良好习惯；二是持续不断地探索内心世界的良好习惯。这两个特点，都需要从孩子出生开始到整个求学期间加以持续的呵护和保持。在某个学段进行所谓的精英教育，能否培养出拔尖人才，是值得怀疑的。而且一些所谓的创新课程，本身就有问题，因为创新一旦课程化，就会变成一种程式，它与创新的本意是相悖的。
鲁迅先生说：如果你想要得到花朵的话，你就要重视那些能够培育出花朵的泥土。拔尖人才是从非拔尖人才与普通人中转化而来的。对拔尖人才的培养，不能寄托在少数“精英学校”上，也不能寄托在少数人上，而应该面向全体学生。尽管最后在科研和技术领域，真正能做出大的创新性成就的始终都是少数精英，但他们总是植根于普遍具有创新精神和创新思维的大众土壤之上。如果真的想要得到拔尖人才，就必须在提高全体公民的创新素养上下功夫。
努力做好大众教育，着眼于生命个体的多样性，着眼于大多数人的发展，注重因材施教，这才是培养大批创新人才、拔尖人才的必由之路。
任永生：我们的教育首先必须面向全体学生，但也必须注重精英的培养。
我们必须树立“三个一切”的学生观，这是每个教育工作者必须牢固树立的基本教育思想和教育观念。“三个一切”就是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。
“一切为了学生”就是学校的一切工作必须围绕学生的发展；“为了学生的一切”，强调“德、智、体、美、劳”要全面发展，不可偏废；“为了一切学生”，这是必须特殊强调的问题。每个孩子既是祖国的未来又是家庭的希望，要公平地对待每个孩子，要用爱去浇灌他成长的心田，要“因材施教”，要在学生全面发展的基础上，注重特殊人才的培养，让每个孩子都成为最好的自我。
学校教育VS社会教育
常生龙：当我们探讨学校教育和社会教育之间关系的时候，我们对社会教育是有一个定义的，即学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
改革开放之前，那时人们在学校里所学的知识，基本上可以为他一生的工作和生活奠定基础，所以社会教育并不受重视。但今天，情况发生了很大的变化。学校教育面临着巨大而未知的挑战，我们要让学生做好各种准备。
因此，学校教育需要改革，以适应社会发展的需求，但无论如何努力去改革，也不可能让学生受用终身。社会教育将和学校教育一道，为人们在未来更好地生活和工作奠定扎实的基础。
学校教育和社会教育，要处理好以下几方面的关系：
第一，学校教育要着重呵护学生的向学之心，让学科知识成为孩子渴望学习的“柴火”，教师成为一个个的“点火者”。使得学生在离开学校走上社会之后，依然能够有强烈的求知欲望，成为建设学习型社会的领头雁。
第二，学校教育要加强与社会教育的共建，让学生在学校生活中就能不断地联系社会实际，发现知识的应用价值。
第三，社会教育要加强和学校教育之间的衔接，建设更加丰富的、多元的课程体系，以及便捷的学习渠道，为不同需求的人们提供学习的机会和平台，让在学校生活中有独特个性的学生，在社会中得到呵护和关爱。
任永生：学校教育是教育的主渠道，社会教育作为教育的一个重要补充，也是不可或缺的。我们要使两个教育协调发展，互相补充，相互促进。
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。所以，儿童的成长就是自身与外界环境相互作用的结果，是通过“同化”与“顺应”自我构建的结果。教育本身就是给儿童的自我构建创造合适环境的，学校教育是学生成长的主要环境，我们可以通过各种途径对学生进行培养和锻炼，那么社会环境同样也是学生成长的重要条件。当前社会教育存在一定的问题，改革开放以来，经济快速发展，但一些消极的东西也随之而来，污染了社会教育的环境。我们必须挖掘社会教育的积极因素，利用一切积极的因素，为学生的发展创造条件，使学校教育与社会教育协调发展。
每年3月开展的各种“学雷锋”活动，其实就是学校教育与社会教育的完美结合，经验值得总结。
