谷宪民：对任何一个学科而言，最重要的是了解清楚教什么，适合的教学内容远比采用什么样的教学手段更重要。在教材这个例子当中，某些需要教师教的东西，有时不是直接呈现出来，而是附着在教材里面的，这就需要教师主动开发、研究和重组，并把最新的提炼纳入到鲜活的教学中去，这样才能保持学科教学的生命力。

  肖水平：对学科的认识是教好这门学科的前提，对学科知识的理解是教好这门学科的基础。在进行某门学科的教学前，应当对该学科有一定的认识，对该学科的相关知识有很好的把握，这样才能有的放矢地去进行教学，犹如要种好一棵树，首先应对这种树的生长习性要有一定的了解。

  甘志勇：无论哪一学科，首先应是鲜活的，只有鲜活的学科内容才能吸引学生，没有学生会喜欢僵硬呆板的学科；其次应是人文的，只有教师真正的以人为本，以生为本，想学生之所想，学生才会爱上学习。

  赵冬姣：学科之间的关系好比人体所需的维生素，不可或缺。每门学科组成一个有机生命体，其交叉点与相融点就是素质教育及学生的全面发展。只有吸收了多方面营养的孩子才能茁壮健康快乐地成长，师生方能共享成长带来的快乐。

  李军会：无论哪一门学科，都是一种知识的载体，源于生活，又高于生活，是实践生活的结晶与提升，教师务必理论联系实际。各学科之间是相辅相成的。教师在教学的过程中，理应成为多面手。决不能因为自己带某一门学科“就事论事”，而忽略知识的融会贯通。学科是科学知识体系的不同分类，分工不分家。教师依据学科教材教，而不是唯教材而教，可以围绕学科因地制宜，因需施教。

  李玲：最近，我对我校初二学生进行了一次问卷调查，调查目的是为了解学生所感兴趣的学科。经过调查，有79.1%的学生喜欢音体美学科，14.6%的学生喜欢信息类学科，6.3%的学生选择其他学科。调查中显示，学生对所喜欢学科被占用，持反感、厌恶态度。调查发现，让学生普遍感兴趣的是传统意义上的“副科”，而被教师反复强调的语数外三门科目，却很少有学生感兴趣。在调查中，学生能够发掘喜欢科目的必要性与积极性，而非单纯地释放压力。此时，我们应该反思，学生失去了对“主要”科目的兴趣，是否课堂出现了问题？我们经常说因材施教，却还是把学生禁锢在课堂上，采取“一刀切”的教育方式，这样怎能发展学生的个性特长呢？

  教书和育人应同等重要。每一门课程都有它的作用，对孩子的成长都是重要的，所以，学校应该根据国家规定，开全课程，开足课时，为孩子们创造一个全面发展的环境。