《教师的挑战》

  佐藤学 著

  钟启泉 陈静静 译

  华东师范大学出版社

  《教师的挑战》是佐藤学教授《学校挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。《学校的挑战》阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，而《教师的挑战》则记录了教室中的一件件“小事”，聚焦一个个普通的教师，为我们展示了学习共同体课堂的日常风景。因为普通所以让人觉得格外亲近，我们甚至可以从中找到自己的影子，但就是在这样普普通通的人身上，却迸发出一种如种子一般的力量，宁静而执著。

  一、关注教室中的“小事”

  翻看《教师的挑战》，如与一位长者促膝聊天，这位长者将几十年的青春都给了学校，给了他所爱的老师和孩子们，他参访过世界20多个国家，走进过10000多间教室，每一间教室里都留下了他不够高大的身影，也留下了他凝望的目光，这位长者就是佐藤学。

  作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。

  这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的不是轰轰烈烈的改革成就，而是每个孩子的点滴成长，他和每一位勤恳工作的教师一样，在精心地耕作着一片心田，课堂里孩子的笑容就是他眼中的花朵。为此，他风尘仆仆地奔波着。

  正是因为他关心教室中的“小事”，关注为孩子的成长而不断努力的教师们，所以他能够从那些看似平常的教学生活风景中找到焦点，按下快门，记录下令人感动的每一个瞬间。这些在别人看来似乎不值一提，但在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师都籍籍无名，他们是在任何学校都可以遇到的寻常教师。但在佐藤学看来，课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。他确信这些教师与教室中的孩子正是开拓未来的教育改革者。

  二、尊重使课堂柔和而润泽

  佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。

  滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。因此，佐藤学提出，在教学中是否能够形成合作学习很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个孩子的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过占了三成。

  但事实上，人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。对此，佐藤学提出用“能”与“不能”的标准来区别对待，这会对学生造成很大的伤害。因此，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的创造。这种个性化的学习和成长过程，就是我们发现和给予每个人的尊严和信赖的过程。

  三、培养相互倾听合作的关系

  合作互惠学习是佐藤学最为推崇的一种学习方式，他认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是最大的难题。在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。

  书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是普通教师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的优秀倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他尊重每个孩子的思考和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性；涩谷老师注重营造一种自然的学习氛围，她重视奇妙的发言，并把这些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思考力来推进课堂；胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则像珍爱珠宝一样珍视每一个人的发言。

  在佐藤学看来，如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。在课堂上如果有人捣乱，虽然教师会动怒，但学生却往往是宽容大度的。只要同伴表现出学习的意愿，其他学生就会一如既往地帮助他。学生之间的互助合作是一种天赋和需要。但在这里，佐藤学也提出了一个观点，即“合作学习关系”并非“合作教授关系”，合作学习中不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，当儿童遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去贬低他，而是若无其事地回应这种请求。因此这种合作是建立在平等、关爱基础上的倾听与回应，因此是互惠的，每个人在这个过程中都能获得心理的满足，都能获得对方的关爱，这是一种基于关爱伦理的实践。

  书中还有很多像滨野、胜沼这样的老师，他们在看似平常的课堂上将理解、关爱、互助的种子播撒在每个孩子的心上。本书不但描绘了日本共同体学校的图景，而且还将目光转向了更为广阔的世界，意大利、墨西哥、美国、法国，这些国家的学习共同体的创造同样异彩纷呈。正如佐藤学在一次演讲中提到的，虽然世界各地的课堂风景各不相同，但所有的课堂都在进行合作学习。这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的，这是教师的责任，也是教师的挑战。

  （作者单位系上海市浦东教育发展研究院）