文化突围 实现校园“知识育人”向“文化育人”的转变

  “学校文化是学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及行为方式。它体现在学校精神、制度、环境，以及教师和学生的行为等各个要素中，是学校的‘魂’，是学校发展的内驱力。从文化进行突围是兴校之基。”校长张天海指着学校的一些制度和规划文本解释说。

  “鱼中人要把握课改精神的核心价值，课改不应该是一种手段解读而是一种文化解读。”意识的先进带来了行为的先进。古老的鱼嘴中学吹响了文化突围的号角。

  反思是创生的先导，对比是鉴别的前提。根据学校实际情况，鱼中提出了“关注差异，尊重情感，释放潜能，实现讲授课堂向合作课堂的变化，实现教师从观念和能力上适应合作学习的变化，实现学生从厌学——会学——乐学的变化”的发展目标。在每一次重要会议上，张天海总是不忘将以前的应试教育课堂与现行的课改理念相对比，深化管理者和教师的认识，进而影响老师们的思维方式和实践。

  用行动点燃梦想。“卧薪尝胆练内功，立足两江谋发展”，学校分别将校园、学生、教师、课堂、管理等的设计规划和发展思路以清晰的文字表述出来，深深烙印在每个人的心中。同时，借鉴重庆綦江中学模式、山东杜郎口中学模式、山东昌乐二中模式、江苏新知学校模式、辽宁立人学校模式等成功经验，明确思路，设计好未来规划，以指导发展。

  让思想成为信仰。“走课改之路是我们完成自身成长的必由之路”，“质量是立校之本，课改是强校之路”，在艰难的讨论和不断的求证中，一种教育人的纯真追求逐渐定位成鱼中人的共同愿景和信仰：弘扬课改新理念，做强阳光新课堂，以自身的成长见证江北“三区”教育新辉煌，并成为鱼中课改高歌猛进的动力源泉。

  一系列的坚持铸就了鱼中独有的校园文化。实现“知识育人”向“文化育人”的转变，这是鱼中在课改之初的一个大胆设想。他们认为，学校不仅是文化的传承地，更应该是文化的创生源，停留在知识传授的学校是对校园功能的一种变相的阉割。缺失文化的学校教育，就是一种失魂落魄的应试教育。鱼中的课改，绝不是狭隘的课堂改革，而是立体的、全面的、系统的、有序的、渐进的一场教育的重要变革。一方面以“阳光·5S高效课堂”的有效实施为抓手，以课堂的有效延伸为半径，形成具有自我特色的“阳光大课堂”体系，从而确立学校校园文化建设的第一条主径。另一方面以班级文化建设为支点，形成了以学生“自主学习、自主管理、自主生活”为主题，“阳光少年”、“阳光小组”、“阳光班级”等阳光评比为载体的大德育模式。两者相辅相成，最终形成鱼中经纬交织，立体纵深的校园阳光育人环境，进而成为学校校园文化建设的一个显著特色。不断丰富和完善课改内涵，一个动态的向上的课改过程也就成为了鱼中课改走向成功的又一个特色。

  鱼中逐渐完善了学校的制度文化、课堂文化、环境文化、管理文化、班级文化，进而形成学校完整的阳光文化体系。在鱼中的校园，文化的气息潜滋暗长，每一个人都可以在文化的气场里感受到一种真实的塑造。

  近几年来，学校从“以制度落实规范人、以细节检查督促人、以质量监控考核人”的精细化管理发展到“以思想引领人，以文化熏陶人，以信仰凝聚人”的人文化管理。保证人人在精神和文化的感召中，实现事事认真高效完成。

  学生养成文化的营造是鱼中文化建设浓墨重彩的一笔。笔者曾多次到过鱼中，每到中午午休的时候，校园总是如无人般寂静，没有值班教师的巡视或监督，孩子们都把自己应该做什么安排得有条不紊。这不是一朝一夕可以练就的，而是在学习和生活中一点一滴地培养和积累起来的，使之养成一种习惯。“从入学一开始，我们就对孩子进行养成教育，午休不说话、不走动，打饭要自觉排队，见到师长要问好等。成功是一种养成，养成是一种文化，文化是一种品质。经过我们调查，从鱼中毕业的孩子到高一级就读的时候自律性普遍都比较高。”分管德育工作的徐登怀书记满意地说。

  关于养成教育，鱼嘴中学还有一个变化不得不提。对学生的行为习惯、成长过程，学校采用的是“阳光成长”记录。毕业时，每个学生都会得到一份珍贵的礼物——“三年阳光岁月，一生幸福生活”的光碟。那是每个班主任用自己的相机、手机记录下每个学生学习、生活的点点滴滴。每学期一段5至8分钟的视频，毕业时由班主任刻录成光盘。那种团结互助的场面、自主学习的瞬间、幸福写在脸上的画面、运动场上拼搏的身影、舞台上自信的风采将永远定格在学生的记忆里。这种德育生活化、生活育人化的大德育模式，不断彰显出学校学生自主管理的德育特色。

  经过近两年的时间，“文化浸润、阳光高效、幸福教育”的鱼中课改精神已经逐渐内化到每个人的行动中，支撑着学校改革的深入，并逐渐形成了一种“鱼中效应”，影响到了江北区部分学校。