“五味”俱全的高效课堂 □ 韩丽萍
《百家讲坛》栏目的“铁嘴”纪连海老师，谈起他的课堂曾感慨：讲得天花乱坠，学生难免昏昏欲睡。“铁嘴”的高端表演尚且遭遇学生的冷淡，我们普通老师倘若不把话语权还给学生，更将陷入孤芳自赏的尴尬境地。
剥夺学生自主权，相当于斩断了学生感受课堂的触须，索然无味的学生要么捣乱要么麻木，还学生自主权，也就是为学生提供了体验课堂的无限可能。“五味”俱全的高效课堂，必然换来学生的兴趣盎然。
高效课堂是“酸”的。课堂时间在不知不觉中过得很快。学生小组讨论，教师不忍心打断他们；学生准备展示，教师不忍心打断他们；学生精彩展示，教师不忍心打断他们；学生积极补充，教师也不忍心打断他们。当下课铃响的时候，学生只得欲言又止，因为不能满足所有孩子的展示欲，教师的心里酸溜溜的。
高效课堂是“苦”的。教师不能再照本宣科了，要研究学情，编制导学案，建立新型评价机制；教师不能再墨守成规了，要研究最新教育理论，要追求课堂的创新，要提升自己的教育机智以便应对无限“生成”的课堂。
高效课堂是“辣”的。学生敢于大胆质疑教师，衍生出许多让教师措手不及的问题。被学生难住，心里是火辣辣的。学生也乐于和同学争论，上演了许多巅峰“对决”。看着学生的火爆辩论，心里热辣辣的。
高效课堂是“咸”的。学生有时独学，有时讨论，有时展示，有时补充；教师有时点拨，有时讲评，有时引导……怎一个“忙”字了得？咸的味道，是劳动的味道，是辛勤的味道。课堂是学生学习的舞台，而教师成为全心全意为学生服务的幕后工作者，劳动并收获着。
高效课堂更是“甜”的。学生通过合作，生成有价值的问题，课堂展示体现着生命的热情，质疑探究迸射出创新的火花。独学思考，小组讨论，积极备展，激情展示，质疑补充，反思改进……待到山花烂漫时，教师自在丛中笑。
反思：孟子曰：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬——行有不得者皆反求诸己，其身正而天下归之。”这句论教育的话同样适用于课堂教学。课堂上，当学生昏昏欲睡的时候，我们应该反思学习方式是否生动活泼；当学生思维凝滞的时候，我们应该反思思维训练是否恰如其分；当学生索然寡味的时候，我们应该反思，是否该换一种“五味”俱全的高效课堂了！ （作者单位系河北省三河市燕郊中学）
扑克牌巧调积极性 □ 张 岩
高效课堂的目的是让学生体验参与的快乐，同时在参与过程中学会学习。但在初期，展示大多是组长安排，很少有自己主动展示的学生。如何调动学生的积极性和参与度，让更多的孩子敢于展示呢？
一次，看到朋友们打“双升”，两套同样花色的扑克牌放在一起，每个人都在算计着，和自己同样的那张牌会在谁手里，出牌也就有了神秘感。可不可以把这种心理用到课堂教学中呢？若教师手里有一套牌，学生手中也有一套牌，课堂展示时由小组内定变为教师抽牌来展示，是不是参与展示的学生会多一些呢？
带着这些想法，我进行了一次尝试：刚上课时学生不知我这葫芦里卖的是什么药，一头雾水，当我讲明操作方法后，学生中间立即传来了这样的声音：“某某，你得认真准备啊！”“组长组长，快给我讲讲这道题，我不能给咱们组丢分呀！”看来学生可以不在乎自己的得失，却不能漠视小组的荣辱。紧张、兴奋、积极、活泼，这正是我所想要的课堂气氛。
“每组最后一号到前面抽签领题，按照你们组的人数领，思路清析答题正确者，可以为组内赢得一分。”我的话音刚落，学生们就积极地讨论起来。“某某同学（一般喊对子），这题怎么讲？”“我的答案和你的不一样，说说你是怎么想的？”还有学生拿着卷子到我这儿来问问题。看着孩子们耐心地讲着，细心地听着，认真地记着，我沉浸在做教师的幸福之中。
反思：事后我对学生进行调查，学生说这样上课比较紧张，不敢不跟着小组走，因为每个人都有可能被抽到，一定不能给小组抹黑。经过课堂检测，我发现孩子们的知识掌握程度还是比较不错的。看来生活是门大学问，在这门学问中，有许多我们可以借鉴到课堂上来的妙招绝招，只要用心，就一定会发现可服务于课堂教学的好招。 （作者单位系河北省三河市冶金中学）
教师要会“不出手” □ 康 松
到学校听课时，执教老师请一位学生板演并同时进行讲解，感觉挺好。可我仔细观察却发现：学生板演讲解的时候，教室里竟然没有几个听讲的，同学们多在各忙各的。为什么会出现这种情形？说来也简单，原来在这位学生讲完后，教师又把这道题讲了一遍。教师讲得自然好一些，也更清楚明了。学生们会想，既然老师一定会再讲一遍，那干脆等最后听老师讲好了。不然，一道题要听两遍，不划算。这也使得前面学生的讲解不再有实际效果，教师最初的设想也自然落空了。这就是在教学改革过程中出现的“新旧两层皮”现象。
这样的现象其实很多，比如教师在学生做练习的过程中加以提示。教师提示的后果是，学生懒得动脑，被动接受。题目不会做了，就等一会儿，反正教师沉不住气了就会提示。老师提示了还是不明白，也不打紧，反正老师总归是要讲的。
我问老师为什么要这样，他说怕同学们不懂。其实这样下去，学生根本没必要自己弄懂，因为不懂不要紧，有老师呢。就像喂婴儿，总要嚼烂了，可是孩子总要学会自己咀嚼。要知道，教练的手不放开方向盘，学生就永远学不会自己开汽车。
在教学中，教师必须学会能“不出手”时就“不出手”。比如板演，一道题完全可以多请几位学生，有比较，有对照。别怕学生出错，他若错，由他错，不着急提醒或指点。千万别再冲着全班学生喊：“同学们先停停，这个地方要当心啊，可不能犯这样的错误。”其实，本来可能就只有一个人错了，或者也许本来没错的，你这一喊，他反而错了。也不必读题，学生自己看即可，考试时有谁来给他读题？学生阅读理解能力差，是我们老师造成的，是我们剥夺了他们获得能力、提高能力的机会。跌倒了应该学会自己爬起来，孩子们应该在失败中学习提高。据说，有对外国夫妇带孩子回到宾馆，让孩子自己开门，很久也没打开，服务员来帮忙，父母反而不高兴，为什么？剥夺了孩子的学习机会。所以，有时我们也不必急于纠错，学生说对了固然好，说错了也没什么关系。对与错，好与不好，还有什么其他做法、困惑疑问、不同意见，都让学生来说，正好展开交流与讨论。即使教师一定要讲，也不必一刀切，非得要求每位学生都听。会了的同学完全可以不听，你逼着他听，反而影响学习兴趣，他如果应付你，你也不易察觉。但如果允许他做自己的事，他就不能什么也不干了，闲着也是闲着，做一点就赚一点，何乐而不为？
反思：在课堂上，我们应该把时间与空间尽可能多地还给学生。只有放手让他们去尝试，去体验，他们才能发现问题，进而提出问题，分析问题，并想办法解决问题。孩子们个体解决不了的，可以让他们合作交流，此所谓“不愤不启，不悱不发”。教师应该充分相信学生，等到学生实在讨论不出结果，再出面引导、点拨也不迟。教师要像狙击手一样，沉得住气，耐心地寻找最佳时机，不发则已，一发必中。 （作者单位系山东省淄博市博山区教育局）
