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  陈立：在组织和开展教师培训的过程中，我们发现，教师观念问题成为基础的基础。传统的教育教学思维在当下依然很有市场，理念容易接受，课堂技术容易上手，但理念真正转化为观念、让观念实实在在地指导行为却成为症结。请您谈一下“新教师”成长有哪些途径？课改教师培训可以从哪些方面作出努力？

  李炳亭：从本质上说，课改一旦触底就是“改人”。传统教育过于低级、原始、功利、短视，在很多人眼里，教育就是教学，教学就是上课，上课就是灌输，灌输就是分数，这样一路“狭窄化”，慢慢地教育就退进死胡同了。

  如何拓宽教师的视野是一个命题，教师能否敢于完成自我超越，舍得丢弃“旧经验”的那些瓶瓶罐罐则将是他们面临的一大挑战。我一直觉得教育教学不仅需要勇气、智慧，更需要良知、责任乃至于信仰，或许教师的高度就建立在良知和责任之上，而不仅是知识水平、教学能力，这才是我所认可的“教师专业化”！

  教师的成长途径有多种，但唤醒教师内在的成长愿望才是首要的、根本的。当然，我并不排除强制要求等外力的作用，有时候还真的需要有一些硬性规定不可。比如学校要做出一些基本的课堂教学行为规定，如讲授不能超过10分钟等，这很容易理解，就和“交通规则”一样，红灯停、绿灯行，传统课堂教学的无序乃至演变成某些人的“胡搞”，就是缺少基本的课堂规定导致的结果。

  此外，要引领教师具备一定的“专业性”常识，比如什么是好课，什么是好教师，什么是好学校，什么是好学生，也就是我们概括的“四新”，如果能把常识变成标准，形成基本的教育教学观念，效果或许会更好。认识不到位，就会对牛弹琴劳而无功。我的建议是做“技术”输入，教师普遍困惑于缺乏新课堂“技术”的支持。技术的支持还要用具体的实践带动，在实践中去发现问题，反思技术，完善操作。

  当然，其中还包括“教师文化”和“教师团队”的培植和建构等。