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罗剑萍老师说：“多维教师评价能公平、公正地评价每一位教师的教学活动和教学效果。”廖秀慧老师说：“处事程序化，待人人性化，每一项工作都有规定的流程，责任明确。”袁淑艳老师说：“教师评价机制逐步公平合理，调动了广大教师的积极性。”
陈长城颇有深意地说：“有一点非常关键，那就是要让老师明白评价的意义。评价的立足点是帮助老师发展，而不是整老师；评价不是针对一个人，而是为了所有人；评价不是为了现状，而是指导未来。评价的目的就是激励大家、引导大家，在这个过程中进行自我对比。”在“指导与改进”的意义下，在多维评价体系后随之建立起以价值为导向、注绩效重结果的激励体系就更为关键了。
现在，学校看一个教师的工作，除了看工作量，更重要的是看工作业绩。2012年，学校提出了“三五六”概念，即参加禅城区统考成绩在前三名的有奖励，第四、第五名要努力，第六要反思。在考核中获得优秀的教师，在工作安排上满工作量；对于成绩较差的老师，减少工作量，或根据特长转专业。此外，对班主任工作进行量化考核，对辅导竞赛和第二课堂、校本课程提出标准和要求，对这两类教师在评优、评先中同等条件下优先考虑。
同时，学校还以评价改变奖金分配制度，以体现绩效。上学期，初三年级获得市统考第二名，所有教师均得到了奖励；凡是在体育、艺术等竞赛中获奖的教师，同样得到了奖励。其中，最大的奖励是外出学习，先后选派班主任去台湾学习高科技，选派10位骨干教师去广州学习生本教育……精神的奖励提升了教师的教育生命，也让他们倍加珍惜。
多维评价体系尊重教师的发展规律，为学校的用人提供了重要依据，更引导教师自我反思，自我增值。“这两年，老师们真的动起来了，以前不愿意做班主任的高级教师，也争相做班主任了。最让我高兴的是，到目前为止，前来找我投诉的老师几乎为零，这很大程度上得益于我们的评价制度改革。”陈长城笑着说。
小组合作评价，让学生“动起来”
两年间，一度迷茫的南庄三中悄悄改变了——“高枕无忧”的教师无迹可寻了，民主、和谐、奋进的氛围充满了每一个办公室。然而，改革的脚步却并没有因此停下。
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”2011年，南庄三中成为生本教育实验基地，生本课堂最关键的一环——小组合作学习不断推进。然而，课堂模式的变革必然涉及到评价的改革，否则一切都将沦为空谈。看着孩子们在小组中其乐融融的样子，学校又启动了以朋辈小组为核心的学生评价改革。
现在，南庄三中的每一个班级，都以“同组异质，异组同质”的原则分成了若干小组。每组4~6人，根据总体成绩、男女比例、性格差异、家庭情况等因素，按照1名优生、2名中等生、1名后进生的形式组合而成。每组都有大家共同协商拟定的、充满个性的组名与口号，以增强小组的凝聚力。小组设立组长、讲解员、纪律管理员、记录员、学科组长、提问员等职务，实行分工细化。其中，组长是小组的灵魂，组长的选拔和培训至关重要。
小组合作评价以“不求人人成功，但求人人进步”为最终目标，把个人竞争变为小组竞争，把个人计分改为小组计分。每个小组都有一张《日常表现评分表》，涵盖教学评价和德育评价两大部分，具体包括作业、早读、课堂表现、卫生、保洁、纪律、仪表、奖励加分等项目。小组长每天对组员进行评分，各班每月组织一次星级小组评选，评上星级的小组不仅会获得奖励，还可以进一步“追星、赶月、奔太阳”。
小组合作的首要功能是自主学习，竞争首先在课堂上打响。每组通过优生、后进生结对形式进行组内互助，实现“兵教兵”；通过组长，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，实现堂堂清，日日清，周周清，月月清。具体评分项目包括各科平时小测得分、各科课堂展示加分、获奖加分、月测平均分、组员进步平均分，等等。
新的评价方式，使小到课堂上的一个问题，大到一场重要的考试，全都关乎小组的荣誉。因此，大家丝毫不敢怠慢，都在组长的带领下热情参与，在短时间内提高了学习兴趣、表达能力与合作精神。一些差生的转变尤为明显。王薇淞曾是个让老师头疼的孩子，因为她从来不交作业。小组合作开始后，前几周她还是故伎重演，害得小组连续被扣分。小组成员埋怨她，也毫无保留地帮助她。每天放学前，小组长总是千叮咛万嘱咐：“你今天一定要完成作业，知道吗？”现在，她早已改掉了这个坏习惯。
个别来自离异家庭、外来务工家庭的孩子，由于中途学习跟不上，产生了退学的念头，是小组同伴的帮助让他们重拾信心。近几年，学校中途辍学率为零，只有源源不断转校而来的。一位学生说：“当我厌学的时候，同学们没有排斥我，当我出现危机的时候，同学们帮助我、鼓励我。是这个集体，让我认识到了自己存在的价值，是这个集体，让我不再孤立无援。”
小组的第二大功能是自主管理，在学校的“智慧德育评价体系”中，小组也是最核心的一环。学校实行了德育学分制，每位学生都有一张《德育学分登记表》，每个小组也有一张德育统计表，实行月度德育考核。考核项目包括卫生值日、保洁工作得分，所有小组成员《德育学分登记表》平均得分（班长每天检查仪表、考勤、纪律；小组长互评作业完成情况汇报班长；教师评价，统计公布），获奖加分等。每月，根据自评、组评、班长评，班主任做出评价；每学期末，班主任形成文字性评语，各小组分享心得。
小组的第三大功能是自主服务,学校每个月会根据学生的心理周期变化情况，对学生进行心理健康教育问卷调查，之后会让各班级的朋辈心理辅导小组成员分析问卷调查评定结果，跟进有中轻度心理焦虑学生的思想动态，帮扶学生，服务学生，达到朋辈间的互进互助。
德育最易“假大空”，但小组合作评价把德育真正落到了实处，让学生确确实实得到了发展。由于小组成员的每一个细小的行为都会关乎小组命运，孩子们特别在乎分数，特别有集体荣誉感。现在，黑板有人擦了，垃圾有人倒了，违纪的人少了……许多学生都养成了良好的行为习惯，在期末的各项评比中收获满满，真正实现了“自主合作，快乐成长”的德育主题。
如今，在班级管理中，学生们延续着自我管理、自我教育、自我服务、自我发展，每个班级都在争创特色班级。在颇具个性的班级博客上，同学们绽放的笑脸、获奖的感言、心灵的美文形成了一道道美丽的风景线，拉近了老师、学生、家长和社区的距离。一个真正的教育共同体正在形成。
漫漫教育之路，“革新”是南庄三中人骨子里流淌的精神血液。多年来，在“与竞合同行、走乐和之路、办智慧教育”的办学思想下，学校敏锐地从评价制度改革入手，成功地开辟了一条与改革共进的康庄大道，实现了师生生命的自我增值。正如陈长城所说的：评价的目的绝非束缚人，而是为了让每一位学生都充分发展，让每一位教师都施展才华，让每一位家长都收获希望！
