许多人总会不自觉地将校长的职责定位为教师和学校发展的领头羊、助推器，而忽略了学生才是学校主体的事实。

  如果校长一味地忙于学生发展之外的工作，将学生拒之门外，久而久之，学校的发展、学生的成长就会偏离了方向。当学生被关进校园、关进教室、关进书本，他们就很难发现自己的特长，甚至迷失自己。于是，众多学生开始在纷乱的课程中不停地按“需”选择：他们辗转于纷繁复杂的课程，总感觉门门都重要，样样感兴趣，浅尝辄止便理所应当地成了他们学习的结果。其实，学生最需要的就是身为老师和校长的我们去发现他们的强项、特长，成就他们的快乐成长。

  很多时候，有一技之长的学生，在学科学习中也会有较好的表现。因为学生在发展其一技之长的同时，也掌握了学习一门功课的方法与思路。现实中，这类学生学习能力往往能提升得更快。学生这种学习状况的形成，与校长的思考、决策有很大的关系：当校长将主要精力集中到发展学生上，学生的个性发展才能有阳光同行。同时，学生的个性发展也将成为学校最大的特色，进而增强学校竞争力。

  去年曾有媒体报道：某地某校五年级学生的12月，不是“圣诞欢乐月”，而是“魔鬼考证月”，因为面临着5个补习班、5场学科竞赛。不难推断，这样紧凑的竞赛安排，不可能是出于学生对某学科的喜爱，更不可能是为了让学生的能力得到提升。因为，学校让学生如此“忙碌”，只会让他们失去更多的个性发展空间。

  也许有人认为这些事情跟校长毫不相关，都是家长和班主任以及教师的责任。但事实上，这就是校长的责任。校长的观念，很大程度影响教师的观念。学校有什么样的校长，就会有什么样的教师，有什么样的教师就会有什么样的学生。如果没有校长带领教师去开启锁住学生的重重大门，学生的发展也只能是盲目的、无助的发展。我曾经读到过一则锁与钥匙的故事，对此感慨颇深：

  从前，有一把坚实的大锁挂在门上，一根铁棍费了九牛二虎之力，仍然无法将它撬开。钥匙来了，只见他将瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁棍奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气都打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的‘心’”。

  其实，人心有时就像上了锁的大门，再粗的铁棍也无法撬开，唯有用心关怀，才能把自己变成那细腻的钥匙，打开他的心扉，了解他、帮助他。校长就要努力做钥匙般的人，走近学生，化作那把最适合的钥匙，打开学生的心锁，让他们接触更广阔的世界，真正成为学习的主人，获得更大的成舞台。唯有如此，学校才能“炼”出自己的特色，才能更好地发展。也只有走近学生、发现学生、发展学生，坚持发展以学生为主体的特色，才能为学校的发展注入强心剂。

  所以，校长要建立一套以发展学生为基础的评价机制，调动教师更多地关注学生成长，发现学生所长，努力创造最符合学生成长规律的教育，让学生在学好课本知识之外，有时间、有精力发展一技之长。学校还应建立学生特长发展档案，为表现突出的学生颁发等级证书，坚持凡是有利于学生身心健康的，凡是学校能力范围内能达到的，凡是对社会发展有积极推动作用的，校长都应该鼓励和帮助学生发展特长。以特长之“点”带动学生全面发展之“面”，避免起点全面要求、结果片面发展的不堪结局。

  新课改背景下的校长，要成为助推学生强项发展的关键人物，为学生开启一扇门，让学生有机会走出大门，去赢得属于他们的一片天。

  （作者单位系湖南省浏阳市小河中学）