前景学校是继《中国教师报》推出的九大“教学范式”后的一支新秀，也是最早跨入“第三代课改”的典范。在这里，学生的自主权得到极大发挥：学习是学生的，生活是学生的，班级是学生的，学校的一切都是学生的。在这种理念的引导下，学校打造出独具特色的“一托二”课堂和“菜单式”导学案。“一托二”课堂管理制突破了传统意义上的班级界限，放大小组的功能，极大地提高了学习的效应；“菜单式”导学案是学校对原有“框架式”导学案的升级，更加强调学生的自主性，教师引导学生有计划、有层次、有系统地学习，从而更大地激发学生自主学习的能力。本期，将通过对“一托二”课堂管理和“菜单式”导学案的详细解读，走进前景学校的高效课堂，展现他们在课改道路上的突破性飞跃。
创新点一：从“一对一”班级授课制到“一托二”课堂管理制
高效课堂作为开放的课堂教学形态，最大的价值在于两点：一是“还权”，将学习的权利还给学生；二是“解放”，解放学生的天性与创造性，这两点同时又是极为重要的课堂管理概念。
课堂教学方式的实质是课堂管理方式，传统课堂向高效课堂转变的实质，其实是管理制度的转变。高效课堂“一对一”班级授课制到“一托二”课堂管理制的转变，正是由落实现代教学方式到建设现代课堂管理制度的转变。
当然，建设现代课堂教学制度，关键是更加注重学生学习权利的落实，更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养，更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自学，是自然的自主学习过程。这是“一托二”课堂的教育价值取向。那么，如何实现这样的转变，途径有哪些呢？
充分还权于学生
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。
教师不仅要在课堂上相信学生，还必须在生活中相信学生。如果没有时时和事事对学生的相信与解放、平等与尊重，就不会产生实质性的相信文化。
在这方面，前景学校探索出了很多有效做法，值得强调的一点是充分迁移学习小组的功能，把课堂中学习小组的功能，不断地迁移到家庭生活中。如法院小组、交通小组、家长接待小组、礼仪培训小组、安全处置小组、童话编剧小组，等等。学校的理念是：没有生活中的自主，就没有学习上的自主；不能做生活中的主人，就不能做学习上的主人。
培养学生自主学习程序
培养的途径在于训练程序。40分钟的课堂，如果没有学习习惯的支撑，就难以落实“一托二”课堂教学。
传统课堂也强调习惯，但更强调的是学生不该做什么，而“一托二”课堂更强调的是学生应该怎么做。“一托二”课堂思想的基础是学生的天性和权利，通过培养学生自主学习的程序，强化“自学、展示、反馈”的过程，从而形成学生自主学习的习惯，让学生能够自觉、自主地遵照学习程序进行学习，呈现出自然、真实的自学状态。
还评价权于学生
评价的最高境界是自主评价。以往，常见的评价来自教师和同学，经常出现无目的、无目标、表面化的评价，对学习毫无益处。而在“一托二”课堂中，学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断，主要通过评价指南来实现。
学生在出示学习目标的同时，要明确完成目标的层次性要求，包括思维的层次性、表达的层次性、习惯的层次性。针对学生个体进行学生自我评价，让学生懂得学习无需与他人比较，只要根据评价指南进行自我矫正和努力即可。
高效课堂由“一对一”到“一托二”的转变，将更加彻底地解放学生，最大限度地让学生释放创造潜能。同时，也使教师真正回归到指导者、观察者、记录者、管理者的角色，而不是讲授者、传递者、威权者、统治者，现代课堂的管理制度对于教师而言，就是回归角色。
创新点二：从“框架式”导学案到“菜单式”导学案
导学案是什么？它的表现形式应当是什么样子？这是前景学校课改3年来，一直在不断探究的主题，现在有了新思考：
导学案是课堂中学生个体学习过程的总结与记录，是学生小组进行自主学习的重要工具。
它的主要内容应该体现学习目标、学习程序和评价指南三大要素。导学案的最大功能和作用不仅是学生学习的指南，还是教师进行课堂管理的指南；不仅是学生自主学习能力提升的工具，还是教师培养学生习惯的工具；更是转变教师教学观念、提升教师专业能力的工具。
前景学校导学案的升级可以分为三个阶段：
第一阶段：避免习题化和标准化现象
刚开始进行课改时，教师对导学案非常陌生。因为教案是传统课堂中的唯一载体，使用教案是教师传统的职业习惯，所以，当导学案这个概念刚出现时，首先面对的问题是教案向学案的转变，“教中心”教学观念向“学中心”教学观念的转变。
最早设计的导学案，主要是教师教学问题的照搬，教师把在传统课堂中的提问问题，设计在导学案中，试题化和标准化现象严重，造成课堂中的教与学处于游离状态。
分析起来，主要原因是：一是从“教中心”到“学中心”的转移需要有一个适应阶段；二是学习流程及小组合作没有协调统一；三是学科专业性严重不足。主要表现在教师对学生的控制和给学生的指令信息太多，内容臃肿、繁杂，学习目标模糊不清，学习流程及评价不成系统，致使学习效果很不理想。
当时，教师面临的困难可想而知：没有专家、没有权威、没有经验，只有靠自己的理解和摸索，不断地探究、改进。学校组织了多次研讨活动，在共同的“集智”努力下，导学案渐渐开始成熟。从陌生到理解，从疑惑到熟悉，教师走出了导学案改革的第一步。
第二阶段：提升合作学习质量
这个阶段主要是教师理解了导学案“学”的思想后，将学习的权利充分归还给学生的过程，是在教师集体备课的质量得到了明显提升的情况下进行的。这时的导学案，主要强调引导学习兴趣、重视体验操作、规范学习流程、注重学情暴露，使学习小组的合作学习质量有了较大进步。
特别是“一托二”课堂的实施，极大地促进了导学案质量的提升，教师更加注重学习方案的合理设计与学生学习的选择性，在学习目标的清晰度与可操作性上得到了改善，也使学习流程与小组建设趋于协调一致。
导学案的“瘦身”促进了学生小组合作学习的主动性，学生的学习习惯和学习兴趣都有了较大改善。但是，由于教师缺乏对学生思维的培养，对导学案的使用，还局限在课本讲解上。这时的问题主要表现在学不透、学不精，课堂学习效果没有得到充分挖掘。
第三阶段：导学案菜单式
在最近一个学期才出现。它首先出现在语文教学中，我把它称为“菜单式”导学案设计。设计背后的教学思想是是跳出了语文“学课文”的局限，把教学方向转向了“学语文”。
这种导学案，不是站在普通课程整合角度上进行简单的联系与拓展，而是对一篇课文进行深挖，根据学习目标做出一系列的课型设计。更为重要的是，其根据孩子们的要求与兴趣，对课文进行了从基础知识的学习，到作品生成与创作，再到作品赏析与表演等诸多处理，收到了良好的学习效果。
如果说 “框架式”导学案是对学习内容习题化、答案化的一个承载，那么“菜单式”导学案则完全摆脱了这种状态，使学习过程进入到主动、自然的境界，更加有利于对学生的主动性与创造性的培养。
（作者系江苏省昆山前景教育集团董事长）
