今年年初，读到檀传宝教授的文章——《子诺子言——诺丁斯教授北京行纪》，由此开始走近诺丁斯，阅读诺丁斯。读完《学会关心：教育的另一种模式》整本书，我在扉页写下这样一行字：“失去关心，学校面临的挑战与应采取的解决方案。”大抵能表达我对这本书主题的理解。

  我们的学校丢失了“关心”。现在学生最大的抱怨就是：“没有人关心我们。”他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们也格格不入。世界在他们眼里充满困难和敌意。他们如浮萍一样四处漂荡。然而同时，大多数教师都勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生。教师们也许确实愿意关心学生，这很重要。但问题在于，他们无法与自己的学生成功沟通，建立起关心与被关心的双边关系。  诺丁斯对学校陷入“失去关心”这一困境的关注从“二战”以来社会发生的急剧变化开始。她怀念自己高中时代在学校度过的幸福时光，慨叹“往昔岁月一去不复返”。由于学校对社会变化所做出的反应较为迟缓，而且学校的应对往往局限于“技术层面”，导致“关心”在学校越来越失去了生存的空间。

  与此同时，学校难以抗拒人们对学生考试成绩的强烈追求，愈加难以关心学生的生存状态和成长体验，难以关心学生的全面发展。在写给中国读者的前言中，诺丁斯一针见血地抨击美国教育界面临的问题：“在过去的十多年里，美国学校教育经历了一种可悲的变化：所有学生都被强迫灌输统一的标准课程，接受统一的标准化考试。虽然遭到众多富有远见的教育理论家的反对，考试机制仍然控制着我们的学校生活。”中国学校遇到的问题与此何其相似。

  诺丁斯致力于建立“教育的另一种模式”，以求彻底解决学校因“失去关心”而带来的一系列问题。这种模式的核心是“以人类问题为中心”来重组课程，也就是围绕“关心”来组织课程。孩子们必须学会关心自我，关心身边最亲近的人，关心与自己没有关系的人；学会关心自然环境，关心动植物，关心人类创造的物质世界，关心知识和学问。要坚信：一位教师对他的学生付出“关心”，在师生之间建立一种相互信任的“关心”关系，对陪伴学生的成长和促进学生的发展有着无可替代的价值。

  从某种意义上讲，建立师生之间“关心”的关系，是教育能够发生和教育有价值的最根本基点。而且，有效的师生关系的建立，是古往今来教育得以延续的基础之一，或者说，我们对师生关系价值的判断，并不因为时代发展和社会变迁而改变。

  具体到对一个、一群学生的指导和帮助，哪怕只有一位教师，只要他和学生之间建立了这种“关心”的关系，就足够了。其实，一名普普通通的教师，对学生的成长可以有很大作为，只要具备对学生“关心”这一前提。

  当然，诺丁斯对“关心”内涵的阐发，及基于“关心”理论对师生关系的探讨，是具有哲学意义的，能够指导教师从和自己的学生建立良好的师生关系开始来“修复”学校教育中失去关心造成的残缺。

  倘若学生在一个充满着“关心”的学校，在教师“关心”的陪伴中，享受着以“关心”为主题的课程，那么，他定然可以成为一个“有能力、关心人、爱人也值得别人爱”的人。

  诺丁斯告诉我们，必须帮助孩子们理解美好生活的真谛所在；必须教会他们为自己、他人的幸福尽责。

  （作者单位系北京市海淀区教师进修学校附属实验学校）