随着课改的深入推进，操作层面的问题日益凸显。以合作学习为例，一开始的问题是“学生不发言怎么办”，现在的问题则成了“在众多的观点间如何选择，如何整合”“如何自我判断发言质量”……

  问题的深入，需要从新的视角来反思我们的研究。“微研究”直指细节，指向问题发现、策略寻找、故事积累。微课程则用这种新工具将研究成果呈现出来，或深度追问，发现问题背后的问题；或推荐策略，解决现实中的具体问题；或积累故事，在真实的情境中体验研究过程。

  “问题”微课程：寻找真问题

  研究从问题开始，但找到真问题并不容易。看到学生作业没有交，我们就简单地以为他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲作业的价值、对未来的重要性……殊不知真正的原因是“他不会做”，进一步追问“不会做的原因”——也许是题没有审清，也许是没有寻找到关键词……

  课堂教学细节——于寻常中发现不寻常

  微课程《一张照片》讲了一个常见的课堂现象：教师提出问题，学生举手。一般我们会这样判断：举手的就是会了，没有举手的就是不会。但如果反问：“真是这样吗？”就会发现情况远没有这么简单。

  “举手”除了意味着可能会了，还有下面的可能：“以为会了，但事实上不会”“本来不会，为了面子”“不确定会不会，只是看到人家举，我也举了”。

  同样，没有举手的除了“真不会”，还有“不确定是不是正确”“担心说错，担心同学笑话或老师批评”“不想回答”等多种可能。

  教育就这么复杂，这样的剖析会带给教师新的思考。

  当从一种新的角度来观察时，我们就会从习以为常的现象中找到改革的突破口。

  学生行为细节——关注心灵的感受

  微课程《捂本的孩子》介绍了一个真实的发现。一次听课，我坐在一个学生身边，想看一看他的作业质量，但是这个男孩子捂住了自己的本子。我估计他的作业质量一般，不愿意让我看。

  接下来，学生开始小组合作了，同样的情景再次出现：这个孩子同样捂着自己的本子，一直没有让同伴看。

  这也是一个常见的现象，过去也许并没有在意，但是当你深究时，许多可能的原因会让我们感到意外：“他是不是老受同学奚落？”“是不是老受教师指责？”“是不是给小组丢过不少分？”“他的回答引起过全班大笑？”……原因的深入剖析，让教师对课堂上的学生行为有了新的思考。

  类似的微课程还有很多。比如《逃跑》：得到同学的帮助本是一件幸福的事，但有同学却受不了这种“帮助”，突然逃跑，后来又主动停下，还同情帮助他的人……你说奇怪不奇怪？比如《“好学生”的苦恼》：一个方方面面都非常优秀的学生，却有万般苦恼……谁来理解他？谁来帮助他？

  班级管理细节——研究真正的成长

  班级是学生成长的主要平台和空间，讲规则、讲管理、讲文化……但是追问细节会发现许多意外。

  《球场上的哭声》讲述了一个真实的故事。一次学校组织体育比赛，比赛前教师进行了激情动员，学生摩拳擦掌，信心十足地来到赛场。现实是残酷的，最终他们失败了。其实比赛失利很正常，但是学生们的表现却很极端：抱怨自己，抱怨同伴，抱怨对手，抱怨裁判……最后全班哭声一片。

  可能习惯了，许多人对此见怪不怪，如果深度剖析，就会对我们的教育目标有新的思考：

  比赛的目标是什么？除了奖杯还有什么？体育的欣赏性、娱乐性，基于比赛形成的健体方式、胜负观，如何与“对手”友好相处……这些才是教育真正的目标，比赛结果只是一个副产品。

  不论什么改革，都需要有一双敏锐的眼睛——于寻常中发现不寻常。有问题也不一定有研究，只有追问到真问题，研究才算真正开始。

  “策略”微课程：直指问题解决

  改革的深浅、范畴不同，关注的问题自然也不同。

  年轻教师可能关注“学生不交作业怎么办”，骨干教师可能关注“学生如何通过有效的求助、帮助、拒绝，组成真正的合作共同体”，思考更深入的教师可能关注“如何引导学生将知识体系建构起来”。

  不论哪一类问题、哪个层面的问题，教师最终都期望得到最现实的策略，而“策略”微课程正是由此出发的。

  合作学习中有许多具体问题：角色如何分配？如何促进交流？如何管理时间？如何和谐相处？如何评价诊断？如何设计教学？如何有效合作？

  下面便是《合作学习》系列微课程推荐的招数：

  小组角色：除了小组长、记录员等角色外，还可培养鼓励员、时间员、追问员、帮助员、解释员、挑战员、评估员等多种角色。

  角色培养5招：角色卡片、角色互换、角色漂流、角色例会、角色专家。

  深度交流5招：四变二、采访、打擂台、循环贴、漂流本。

  合作欣赏5招：欣赏圈、欣赏本、欣赏栏、秘密伙伴、表扬条。

  激励评价5招：鼓励员、自我反思卡、上线清零、新鲜奖励、专利注册。

  合作工具5招：小组牌、小组板、四色笔、小组园地、三孔夹。

  合作设计5招：答案引入、想象、寻找联系、分类、概念发明。

  微课程《书香班级》基于对目前书香班级的深度研究，开发出以下策略。

  一是书香大擂台：基于书的内容，设计若干问题，以擂台赛的方式，加深理解。二是书香接力赛：同读一本书，小组成员循环讲，第一个人讲到某一环节，突然停止，由下一组接着讲，看能不能讲下去。三是书香海报展：为书设计海报，要求有书名，有吸引人的简介，谁推荐的书阅读的人多，谁就是推荐大王。四是书香小剧院：依据故事情节，改编为剧本，并组织小演员演出。五是书香陷阱：讲读书故事，故事中间设一些小陷阱，让下面的同学识别。

  此外，还有变革班级管理方面的微课程。

  比如基于学生情绪管理的《学生情绪调整10招》推荐了10种方式：开心词语、开心的事、想风景、如果我是他、呼吸数数字、绕口令、找朋友、开心音乐、自愿隔离、跑楼道；基于班级管理的《开学5招》介绍了5种方法：班级开学典礼、开学相（档案留痕）、开学礼物（共设蓝图）、自我名片（个性展现）、提醒栏（监督共进）。

  “策略”微课程覆盖面广，深受教师欢迎。

  上面的微课程，一集中有一组策略，也有的微课程一集只推荐一个策略。以《“Y”图》为例：它介绍了一种思维工具，要求学生面对一个问题时，分别从“看到了什么，听到了什么，想到了什么”3个角度来思考，由此学生的思考会更精细、深入。

  还比如《秘密伙伴》，它要求孩子间互相欣赏，而欣赏从关注优点开始：制作全班姓名签，通过抽签，每人抽到一个“秘密伙伴”，同时自己也会成为他人的“秘密伙伴”。之后大家悄悄地寻找“秘密伙伴”优点，孩子不仅感受了活动的趣味，更享受了“欣赏”的快乐！（内蒙古乌海光明路小学王凡莲作品）

  《10项“专利”》将每个孩子的长项开发为“专利”，让其成为“专利专家”，成立“专家团队”，去影响更多的人。（湖北宜昌天问学校张先伟作品）

  《爱是什么？》让学生用自己的语言表述对爱的理解，比如“爱是辅导同学做作业”“爱是看见同学好的行为要鼓励”……基于这些儿童语言，教师提炼出班级“爱的标准”，并引导孩子经常对着这些标准思考“我今天爱了吗”。用通俗的语言、简单的活动，实现爱满天下。（湖北宜昌天问学校孙江丽作品）

  生命教育很重要，但生命教育很抽象。《保护蛋宝宝》让孩子们每人领一个鸡蛋，当一次“蛋爸爸”或“蛋妈妈”，让孩子从活动中体会生命的艰难与珍贵……（福建厦门莲花小学洪欣欣作品）

  “小故事”微课程：还原真实情境

  “问题”微课程直接追问真问题，“策略”微课程指向问题解决，而“小故事”微课程则将上面的“问题”与“策略”进行整合，还原真实的教育情境。

  这一类微课程的结构大多是这样的：问题——对策——新问题——新对策……层层深入，如同章回小说一样，引领大家一步步接近问题的本质。

  课堂问题的深度追问

  自主学习、合作学习、探究学习在真正实施的过程中，会遇到哪些问题？这些问题怎么解决？

  一节美术课上，学生以小组为单位，完成一幅“三个和尚挑水喝”的作品。课堂很顺利，学生也很投入，但在小组交流作品时出了问题：学生不注意倾听讲台上同学的介绍。老师们简单地认为“学生倾听习惯不好”，于是就确定了“如何让学生倾听”的小课题，也总结出一些办法，比如表扬倾听学生、鼓励他人补充、学生表达要清晰等，但总感觉这些办法不能解决根本问题。

  问题出在哪里？于是大家回头研究当时的课堂照片，看“学生不听在干什么”，结果发现真正的问题是学生没有画完。

  显然，不注意倾听只是一个“表问题”，而真正的问题是“怎么让学生按时画完”。再往下追问，发现学生没有画完的原因很多：磨蹭、不会安排时间、分工不清晰……于是，基于这个问题确定了“培养时间管理能力”的新课题，形成了“运用计时器”“设立时间提醒员”“列时间计划表”“3分钟提醒”等若干策略。

  这类微课程还原了教育的真实情境，带给大家更深刻的感受。

  《一次关于朗读的研究》则讲了一个合作学习的过程：王老师很认同新课程的基本理念，也努力尝试将课堂还给学生，但在实际操作中却总是问题重重，所以合作学习走走停停，进展不大。

  后来王老师调整了策略，先从最简单、最容易操作的合作学习开始，等形成一些基本的合作技能后，再拓展到其他领域。为此她计划从互相检查朗读课文开始。

  本以为这非常简单，但发现问题也不少。比如学生发现不了问题，而且总有矛盾，怎么办？她用了“换书读”的策略：互相检查的两个学生交换课本，互相标出错误。新方法解决了一些问题，但也引出了新问题：由于标注的标准不统一，矛盾依然存在。于是王老师统一了标注的标准，如读错音用“×”、丢字用“○”……

  两周下来，效果好多了。不过还有一个难题：学生能力不同，学习速度不同，所以时间不好安排，于是又有了“算时间，平均分”的策略：先根据班级平均朗读速度，算出总时间，然后双方各朗读3~5分钟，朗读检查按时间算而不按内容算。（内蒙古乌海光明路小学王凡莲作品）

  “小故事”微课程，因为有情节而生动，因为有波折而真实。

  班级文化的深度追问

  班级管理是班主任最关注的。班主任如何调动学生主动参与的热情？如何让学生成为真正的主人？

  《人人都是好班长》讲述了一个班级管理的小故事。为给学生提供更多的锻炼机会，班主任设置了班长、科代表、电脑管理员等16个职位，让学生竞选。本以为很简单的事，没想到问题马上来了：班长有9人竞选，卫生委员等却没有人竞选。原来学生缺少岗位意识，总感觉班长“官”大，卫生委员“官”小。怎么办？老师开始与学生一起讨论集体与岗位的关系，同时增加“第二三选项”，新班委终于产生了。

  不过新班委刚上任，问题就来了：竞选时只是感觉职位很牛，而对其需要的责任意识、管理能力等根本没有思考，于是出现了武力管理、脏话训斥等现象，反而给班级管理带来了更多的麻烦。

  接下来，与孩子一起讨论责任与义务的关系，培养学生的领导能力，研究规则制定……一个学期下来，班委在成长，老师也在悄悄发生变化。（青岛福州路小学原婷作品）

  《公约的背后》讲述了一个关于班级公约的故事。开学后，杨老师感觉学生的体质不行，需要锻炼，于是一改过去只给学生提要求的办法，与学生开始讨论“如何加强体育锻炼”。学生提了很多问题，杨老师集中了一下，形成了“体育锻炼坚持不下去怎么办”的4条约定：“应该鼓励自己，为增强体质坚持，为中考而奋斗，向好同学学习。”

  有了4条约定，应该没有问题了吧？但杨老师想错了，刚刚好了两天，又不行了，原来是约定出了问题，4条公约不具备操作性，过于空泛。

  于是，杨老师又和孩子们讨论，形成了5条约定：“约同伴一起跑，同学介绍经验，制作‘目标卡’，制作体重统计表，看体育节目。”

  这些目标易于操作，但上述约定只提出了方法，怎么坚持？于是大家又想到了一些办法……

  最终，形成了这样的约定：为健康，为身体，为高效学习，我们一起来锻炼：1.约同伴一起跑；2.制作“目标卡”，天天来填写；3.每周填一次体重统计表；4.每周至少看一次体育节目。

  这个约定首先有大目标“为健康，为身体，为高效学习”，有策略与执行，这样的约定有了操作性，自然也易于执行。（深圳龙岗天成学校杨海燕、林育霖作品）

  （作者单位系内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心）