在现实的教育教学工作中，没有一种方法可以解决各种情境下所遇到的教育教学问题。但不能否认，每个教师都有自己处理教育教学问题的“妙招”“绝招”，虽然这些“妙招”“绝招”可能深深地打上了教师的个人烙印，很难为别人直接引用，但对于其他教师来说，都有着不可忽视的借鉴意义。本期香山夜话，我们听听网友们的教学妙招、治班绝招、教育奇招、交流高招……

  观点

  周广玲：没有放之四海而皆准的道理，真正的绝招不可复制，因为绝招都深深地打上了教师自己的烙印。但有一点是肯定的，只要热爱教育，每个人都会有自己的妙招或者绝招。我觉得，其实真正的绝招，就是“不断思考”。

  涂富高：教师们知道，医生对青霉素药是慎用的。其实，教师在教育学生时也要慎用“青霉素”。教育过程中的“青霉素”是什么呢？就是批评、处罚……凡是对学生自尊心有损伤的统称为“青霉素”。在教育教学中，不到万不得已不要采用“青霉素”，教育的空间要留有余地。

  周芳元：我认为，教育没有怪招，也没有绝招。一把钥匙开一把锁，适应所有学生的招数还没有产生，也不可能产生。教育没有捷径，曲径通幽亦是一种美，当我们迷恋于怪招、绝招时，其实我们也在误入歧途，就如没有万能钥匙和永动机一样。身为教师，我们最需要的就是走近学生，实行真正的因材施教，只有在读懂学生的基础上，才可以创造适合学生的独特的招数。一切不以学情为基础的招数，无异于纸上谈兵。

  刘义富：作为教师，相信没有人会简单到把别人的“妙招”“绝招”照搬照用，或者说一味挖空心思去研究对付学生的技巧上，我们这里所谈的招数是基于尊重学生人格和维护学生正当权利，出于对学生的爱与关怀与教条无关！“妙招”“绝招”都属于教师个人的教育智慧，这种智慧只有植根于对学生的爱，才有生命力和普适性，否则，就可能会在无形中沦为“怪招”，甚至“损招”。爱与智慧分属于两个概念，但对于教师而言，对学生真诚的、发自内心的爱是可以激发教师的智慧的。

  神奇的小盒子  □ 管 静

  我所教的是联合办学班的语文课，下学期学生们将要去异地求学，因此，这学期他们大多坐不住板凳，对异地学校充满无尽的向往。尽管我一再强调：环境只是外在因素，在哪都得靠自己。可学生毕竟是孩子，依旧稳定不下来，听课效率极低。

  上课说话、睡觉都还好，抛给他们一些小问题，就可以拉回学生的思绪，难的就是学生依赖手机上网。我也强行没收过，可学生情绪波动很大，有的还开始故意扰乱课堂，这让我一筹莫展。

  有一天，我看到办公室有个叠得很漂亮的小盒子，我就想可不可以用它在上课时装学生的手机，下课再还给学生。那么，如何让学生乐呵呵地交上手机呢？

  我想出一招：“同学们，我想测试一下大家对手机的依赖程度，这节课看谁愿意把手机放到这个盒子里，下课我一定还给你们。”学生很好奇，一会儿就有10多人把手机放进盒子，我很高兴，开始上课，尽量提些问题给这些交出手机的学生，不知不觉一节课就过去了。课后，我表扬了这些交上手机的学生自制力强，对手机没有依赖，并给他们加上一枚星星（我的课堂仿效QQ升级的方式激励学生，得到太阳者为语文课上的阳光学生），以资鼓励。

  第二次上课：凡是上课主动交上手机的学生都奖励一枚星星。这下可好，我的小盒子爆满了。第三次上课：交上手机的学生依旧奖一枚星星，要是上课再玩手机，就要减掉一枚星星。小盒子又爆满了，还有的学生在上课过程中主动交上手机。下课后我就在点名册上一一给他们画上星星，学生一直看到我画完，才一副很满足的样子，高兴地离开。有一天，我忘了带小盒子，一进教室，就有学生大声提示我：老师，小盒子呢？我马上跑回办公室去取。

  与手机作战，我赢了。武器就是这只神奇的盒子！  （作者单位系黑龙江省富裕县职教中心学校）

  巧借话题 智聚人心  □ 冯利平

  开学伊始，接新班的班主任都觉得班级特别乱，纪律特别差。究其原因是学生来自不同学校、不同家庭，有着不同的习惯与性格品行，加之没有统一的班级目标，凝聚力、向心力不强也在情理之中。如何增强学生的班级凝聚力，让学生自己去体悟班级凝聚力的重要性，我巧借话题，让学生讨论，在讨论中认识、提升班级的凝聚力。

  班会课我首先提了一个问题：“你们想不想我们班成为优秀班级？”学生自然地大声回答：“想。”我继续追问：“你们认为怎样的班级才算是优秀的？”大家七嘴八舌开始讨论，最后得出优秀班级的标准是：明确目标、齐心协力、团结一心、互帮互助、遵守纪律、维护集体荣誉……紧接着，我抛出另一个问题：“我们现在离优秀班级还有多远？”学生意识到我要说什么，便开始自我检讨起来，几分钟后竟有38位（共48位）学生陆续站起来罗列了自己的条条“罪状”：上课不认真听讲、讲小话、讲脏话、不写作业、不交作业、乱扔垃圾、乱吐痰、在教室吃零食、在教室追逐打闹、扫地逃跑不负责任……听完他们的“诉说”，我在肯定他们有自我批评精神的同时，又提出最后一个问题：“既然知道自己的不足，那如何改正自己身上的缺点，齐心协力让我们班朝优秀班级的目标前进。”全班学生纷纷表态，今后要为班级添彩，不为班级抹黑。我提醒说：“听其言，更要观其行，不是口头承诺，要用行动证明。”

  第二天，音乐老师反映说班级与上个星期完全不一样了，其他任课老师也反映各方面好得出奇，我听了很欣慰。与其我们自己去要求或强调学生要做好，倒不如让学生借话题讨论去内化自己。（作者单位系浙江省玉环县城关二中）

  不一样的“区间式”评分  □ 王 萍

  平时在批改学生的试卷时，给学生的就是一个冷冰冰的分数——分数高的，喜出望外，甚至骄傲自大；分数低的，垂头丧气，甚至一蹶不振。那么如何让考试分数与促进学生的发展巧妙结合？我从《中国教师报》刊登的一篇文章中受到启发，采用了“区间式”评分策略，收到了很好的效果。

  数学期中考试，学生张佳的试卷上出现了72~90分，程超然的分数是80~100分……

  试卷发下去之后，我把张佳找来：“你这道题错了，知道为什么吗？”孩子迷惑地看着我。“主要是你把概念搞错了，我在课堂上已做了强调，可你还是出错，说明你上课不专心。凭你的聪明才智，应该能做对，这样你就可以得80分。”张佳点了点头。

  “还有这道题，我记得你在做作业的时候就错过了，后来订正了，可这次又错了，如果不出错，就可以得90分。这说明什么呢？”张佳的小脸马上红了，低下头小声说：“老师，我太马虎了，下次一定认真。”我拍拍她的肩膀，说：“老师相信你一定能做到的！”

  张佳马上抬起头，笑着说：“老师，我能做到！”

  我又把程超然叫到跟前，笑着对他说：“超然，祝贺你这次考试得了满分。”孩子显得有点不好意思，但却掩饰不住内心的喜悦。我忽然沉下脸，对他说：“超然，这次你考了满分，但老师还是有点担心你，你看这道题，有修改的痕迹，说明你对这个类型的题目掌握得还不大牢固，何况，在一次作业中，老师记得你好像做错过。”

  程超然马上低下头：“是的，我上次做错了，后来问了老师，又认真做了一遍，所以，这次考试时，看到这一类型，我就特别注意。”

  “是啊，要是上次不认真对待，这次考试可能又要错了，你就只能90分了。”孩子点了点头。

  我又指着另一道题对他说：“这道题做错的很多，都是因为不细心审题造成的。你平时也有这个小毛病，可是这一次……”我看着超然，笑了笑，孩子好像明白了，也笑着说：“老师，我知道，以后我会更细心的，否则的话，我这次也只能考80分了。”

  这孩子真是聪明，看来他对老师给他的“80~100分”能理解了。

  其实，我只是在原来分数的基础了动了一点心思。而现在，我通过给学生一个“区间分”，再通过与学生面对面的对话，帮助学生正确认识自我，从而更好地发展自我，这也正体现了新一轮课改所倡导的“发展性评价”理念。可见，创新离我们并不远，在平时的教育教学中，只要我们多动点小心思，那么展现在我们面前的将会是更宽的天地。  （作者单位系山东省菏泽市实验小学）