□ 朱华贤

  如果用一个成语来形容当下中小学的教育科研，“如火如荼”大概是最恰当的了。其显性的标志是，各地各级教育行政部门每年都多次组织论文评比，每次都可以收到数量极其可观的论文，每篇都在六七千甚至上万字以上，而且装帧华美，印制考究，获奖的篇目也总是一大串，可谓“硕果累累”。

  单凭这些就可以证明广大教师拥有高涨的科研热情吗？事实表明，不能。就目前的中小学教育现状而言，教育科研有相当一部分是“被科研”的。很多教师是被迫搞科研，并非出自内心的需求。为什么会出现这样的情况呢？主要是有这样3个“强势”的逼迫：一是职称评定。初级升中级要论文，中级升高级要论文。作为教师，都希望自己能够在职业上有所发展与建树。因此，论文不得不写，字数还必须达到3000字以上，并且要发表或获奖。二是荣誉称号。评先进工作者要论文，评教坛新秀要论文，评模范班主任也要论文……作为教师，尤其是年轻教师，非常希望得到认可，也只能硬着头皮写。三是常规考核。一年下来，在各项考核中，教科研占有的比分不小。考核直接与绩效工资和奖金挂钩，谁敢小觑。这3项逼迫，如影随形，陪伴教师一大半教育生涯。

  逼迫之下，功利作怪，导致的结果是什么呢？一是凑。东拼西凑，早期是剪刀加糨糊，现在是搜索、复制和粘贴。二是造。凭空臆造。数据、例子、材料，甚至名人名言等都随意捏造，没有实践基础。三是抄。堂而皇之公然抄袭的大有人在。胆小者换个题目，胆大者原文照搬。最近，笔者担任了一回评选外市教学专题论文的评委，发现一篇关于作文教学的论文，完全抄袭了我们其中一个评委去年的论文。直接撞上枪口的概率有多大！可见抄袭现象之惊人。如今，论文评选后，最担心的就是把抄袭的评上奖。为避免这种难堪，初评后，评委们都要打入题目百度一番，有的还打入小标题或关键字，查查是否抄袭。尽管如此谨慎，漏网之鱼还是有。教科研的泡沫实在太多，看上去很美，却是一派假繁荣。

  所谓科研，应该用崇高神圣的科学精神，用严肃认真的工作态度，用实事求是的思想作风来研究，然而，如今不少教科研，离“科研”二字的宗旨相去甚远。“被科研”必然导致“伪科研”。我们不否定教育科研的意义，但坚决反对现在这样的“被科研”，更反对“被科研”之下的“伪科研”。这种“伪科研”不但劳民伤财，而且污染了教育风气，玷污了教师的精神生活和美好心灵，同时也是对科学精神的极大亵渎。

  中小学的教育科研大多起步于上世纪80年代末。在起始阶段，采用一些行政强势手段和功利性激励机制是可以理解的。应当承认，“被科研”在一定程度上也推动了教育科研的普及。至今，科研工作已经开展30多年了，如果依然靠行政手段来“逼迫”，势必会走向反面，以至变质。科研的生命在于发自内心的诉求，只有这样的教科研，才会让人感受到快乐与幸福，也才能真正有益于推动教育的进步与发展。

  （作者单位系浙江杭州市萧山区教育局）