日前，有新闻称，湖北省武昌实验小学用“印有校旗LOGO的徽章”替代了少先队干部小队长、中队长、大队长臂章上的一道杠、两道杠、三道杠。据校方称，取消“几道杠”是为淡化“校园官本位”思想。

  那么，对于淡化“校园官本位”，一线教师是怎么看，又是怎么去做的呢？在10月26日的香山夜话中，网友们展开了热烈的讨论——

  我是这么看的

  不在标识在意识  □ 吕 强

  淡化“校园官本位”十分必要，少先队志愿者行动是一种创新。以换学生“臂章”作为淡化“校园官本位”的切入点，是一种积极的尝试，值得肯定。但是如果少先队的组织体系不变，其队委和干部设置不变，也就是说少先队的“官员”依旧，仅仅把“官衔”标识换成志愿者标识，亦是换汤不换药。学生带什么臂章并不重要，重要的是臂章背后的管理体系与文化底蕴。

  淡化“校园官本位”的重点，是淡化“校园官本位”的意识和观念，而不在于去“官衔”标识，去“官衔”标识仅仅是个切入点。“去除杂草最好的办法是在地里种上庄稼”，同样，要想淡化“校园官本位”，最好的办法就是给学生的心田里播种服务意识，让学生拥有服务观念、服务行动和服务习惯。

  （作者单位系甘肃省西和县稍峪乡九年制学校)

  淡化“校园官本位”从教师开始  □ 朱丽霞

  “校园官本位”的出现，根本不在于这种体制，而是我们的工作理念和操作流程出现了问题。我以为，要规避或者说淡化“校园官本位”，还得从教师开始。

  首先，教师要转变“官念”。班干部的岗位设置不仅仅是为了方便、快捷、高效地处理班集体管理事务，更是为了促进学生的发展，包括发展学生的各种能力、各种意识，让他们学会怎样在一个群体中生活，怎样与人交往，怎样管理和被管理。因此，班干部的岗位应该面向全体学生，使之成为培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的平台，让每一个学生都能得到锻炼和提高。

  其次，要转变学生的“官念”。由于传统“官位”的影响，班干部的岗位在孩子的心中是存在等级差别的，是自身能力高低的标志，是炫耀的资本，也是权力的标志。因此，作为教师，我们应该在学生心中种植一种意识：担当班干部，不是享受特权，也不是为了荣耀，而是要担当一种责任，利用自己的特长为集体和同伴服务。岗位没有高低贵贱之分，只是分工不同而已。

  再其次，教师要坚守“本位”。“校园官本位”的日趋盛行，无疑是“社会官本位”在学校中的移植。急功近利的社会，成人世界的“潜规则”、价值观无时无刻不在影响着孩子。可以说，有些问题还源于我们教师的价值观和职业道德。作为教师，我们应该坚守育人的“本位”，坚持公平公正地对待每一个孩子，拒绝一切为“官”的交易，净化校园空气，拂去孩子心灵上的“尘土”。

  （作者单位系江苏省常熟市大义中心小学）

  群聊“官本位”

  茗香斋：“校园官本位”的问题虽没有“社会”上的严重，但根子有些相似。其一谓特权，班干部虽不是什么大官，但在班级管理中享有“豁免权”，即犯了错或违反了班规可以免受处罚（当然是隐瞒班主任，不向班主任汇报）；其二谓治权，虽不能说小小少年有“权”瘾，但是发号施令肯定会带来成就感、幸福感。校园小社会，淡化“校园官本位”可以从培养服务意识开始，做“官”不是意味着“权”，而是要承担更大的责任，更多的付出。班干部应该是一个热心服务同伴的志愿团队。班主任在班干部的选用上要突出品德，把那些愿意为班级、为同学们付出的人“安排”在合适的岗位上，以“民主监督”废特权，以“志愿服务”废治权。

  朱传义：对于班干部问题，首先要加强对学生“为官”的思想教育，重点培养孩子的责任意识和正确的“官念”。学校和家长要培养学生服务社会的精神，淡化权力意识，使学生意识到，“当官”就要负责任，而不是为了得到特权。在树立正确“官念”的前提下，可以实行班干部“轮岗制”，让每个人都锻炼能力，增强信心，提高本领。

  另外，家长作为孩子的“第一任教师”，也要摒弃官本位思想，以自身的良好言行教育孩子，帮助孩子树立正确的“官念”。

  我是这样做的

  去“官”化管理  □ 丁学松

  第一步，学生分组分工。

  全班同学自己组合成若干小组，一般每组6~7人。人数的确定根据班级事务的多少而定。兼顾几个搭配原则：男女比例、团员与非团员比例、成绩好中差比例、性格活跃者与文静者比例。

  全组确定一名组长与副组长，可由本组同学轮流担任。组长负责全组事务的分工；副组长主要协调组别之间可能出现的问题。小组每位成员在值日当天各负责一项事务，比如纪律、学习、安全、心理健康等方面，定期轮换。卫生工作任务量大，由所有成员共同完成。

  第二步，值日制度。

  1. 每天的班级日常管理由小组轮值。

  2. 每月的常规事务也由小组轮流完成。比如每月一期的黑板报。

  3. 班级所有临时事务同样可按小组完成。比如，学校临时要各班开一次主题班会，临时组织一次课外活动。一般情况由某小组独立完成或各小组派出组员组合完成。

  第三步，激励与考评。

  每组各派一名同学组成督查组，组长轮流担任。每天安排两名同学督查当天小组值日情况，记录在案，并对小组与组员个人依照进步或违纪的情况，进行相应的加分或扣分。学期初所有同学商量制定评分细则，期末依平时分数进行总评。评出的“小组之星”、“班级之星”、“金牌小组”、“金牌组员”等，可与学校各种奖励挂钩。

  在这种制度下，班级没有了“官”。所有学生都是在为同伴提供服务，每位学生的事务与机会是均等的。小组自助管理，在发挥学生主动性，激发学生热情，强化学生服务意识等方面都有不错的激励作用。同时，它也在一定程度上解放了班主任。这种制度我已经坚持了3年多，效果不错。

  （作者单位系安徽省无为县襄安中学）

  让“班官”平民化  □ 薛天明

  从担任班主任开始，我就尝试了一些解决学生“官本位”思想问题的办法。

  方法一：正式任命班干部之前，进行考察。有时，刚接手新班，又想让班委会工作顺利开展，我一般先任命一些临时班干部，或者先任命一些副职班干部。经过一段时间考察，如果胜任，临时班干部或副职班干部可能会转成正式的；否则就会被免职，再从学生中产生能胜任的干部。

  方法二：民主选举产生班干部，实行任期制。班级走向正规之后，推行学生民主选举班干部势在必行。其实，这种方法更能强化班级管理民主化，再加上班干部实行任期制，学生“官本位”思想自然就会淡化。

  方法三：学生轮流担任值班干部。让每个学生都得到有效的成长和锻炼，是教育的有效手段。推行全体学生轮流担任值班干部，或值日，或值周，或值月，让每个学生都拥有当班干部的经历，都体会当班干部的艰辛和乐趣。那么，学生“官本位”思想将会逐渐弱化、淡化。

  （作者单位系湖北省枣阳市徐寨学校）

  让服务意识根植于心  □ 孙丙寨

  我的做法是“增强服务意识，淡化官本位思想”。

  首先，教师要向学生说明班干部的职责。例如：班长的职责不是管理同学，而要利用自身的优势，将全体同学团结起来，使班级具有凝聚力、向心力；学习委员的职责，是要帮助学习上有困难的同学解决问题，帮助那些学有余力的同学“更上一层楼”……

  其次，自我推荐，轮流上岗。在学生明白了班委会每位成员的工作目标、工作任务之后，教师要给学生一定的思考时间，让他们自荐，并说明自荐理由。随后，让每一位自荐者轮流上岗。上岗时间，可以根据学生的年龄特点进行调整，只要让他们熟悉自己将要扮演的角色、从事的工作就可以了。

  再其次，集体评议，竞争上岗。第一轮的轮流上岗结束之后，可让每一位上岗者总结工作得失，谈谈今后工作设想。接下来，由全体学生进行评议，推选班干部。推选出来的班干部，也要限定任期。期满之后，教师还要组织全体同学重新评议，推选下一期的班干部……如此循环往复。

  在这个集体评议的过程中，班干部的服务意识会在不知不觉中得到强化、深化，逐步成为心中根深蒂固的东西，进而达到淡化，甚至消除官本位思想的目的。

  （作者单位系吉林省抚松县榆树学校）