对于高中课改，整个教育界乃至全社会都是给予厚望的。从高中课改的设计方案来看，不仅理念超前，而且极具时代色彩。

  为了把高中课改做扎实，在每个省的高中课改启动之前，教育部都要利用最先进的网络设备对高中教师进行全员性的“高端培训”。在一番“洗脑”之后，教师们也纷纷摩拳擦掌要大干一番。但是，随着新课程的不断实施，我们却发现高考在其“指挥棒”的强力引领下，没有发生什么大变化。就高考形式而言，仅仅是增加了几个选答题而已。而这些选答题在高中教学中也没有体现出“选修”的意义，甚至背离了课改的初衷，蜕变成了一种新的应试目标和新的应试方式。

  究竟是什么因素阻碍着高中课改和高考改革的呢？众所周知，高中课改最具标志性的就是在新课标之下的教材多样化、教材模块化，尤其是增加了选修模块，增加了通用技术课、综合实践活动课，增加了地方课程和校本课程，等等。但是，这些课程能否在超级中学真正“落地”呢？试想，在一所20～50多个轨制、班容量大多为50～60人（甚至70人以上）、总规模5000～10000人的学校里，诸多科目的选修课如何去上？学生怎么走班，怎么跑课？有没有最基本的教室和教师资源？再如操作性非常强的通用技术课，师生应该是在设计、动手、操作过程中完成的，但是，有多少通用技术实验室才能满足这么多轨制的学生参与呢？还有那些非考科目，比如和新课程密切相关的“研究性学习”等，就更不在考虑的范畴了……

  “超级中学”能做到的只有大一统的军事化管理，或者是局限于狭小范围内的课堂教学改革。难怪当前诸如“高效课堂”“开放课堂”等模式蜂拥而起。在此我不禁要问，那些沸沸扬扬的课堂改革真的都是基于改革而推行的吗，究竟是“功德课堂”还是“功利课堂”？再则，课堂是学校教育的全部吗？课堂改革就等同于课程改革吗？

  高中新课程如果在这些很具“示范”作用的“超级中学”难以实施，那么其他学校又会如何呢？再则，“超级中学”的在校生又占了高中阶段在校生总数的1/3还多，又是优秀学生的集中地，作为选拔性考试的高考，也只有向这些学校和学生“靠拢”了，否则，就会失去“公平性”，其“稳中求变”的“稳”也就不言而喻了。

  在高考改革一个“稳”字的引领下，选修课变成了一个模式下的必修课，通用技术实验室基本成了虚设……

  目前的高中课改似乎被强大的应试洪水淹没了！

  可是，“超级中学”仍然在膨胀……