《中国教师报》第446期报道了江苏省盐城师范学院的师范生培养模式。此文让我倍受启发，这种与教育一线无缝对接的师范生培养办法在新课改的背景下，值得我们学习和借鉴。

  如今，新一轮基础教育课程改革进行了十余年，可以说已经进入了改革的深水区。要改的基本都开始改了，并取得了一些成果，剩下的都是一些未解决的瓶颈问题。当然，整体来看，很多改革还存在不少问题。

  很多学校的课改由“穿新鞋走老路”变成了“形改神不改”：小组学习流于形式，并没有真正发挥合作讨论的作用；导学案大多是过去高考题或练习册的翻版；小组展示成了没有效果的“表演”；很多教师还是按部就班、人云亦云；对学生的评价不够具体，不够到位……

  课改中出现的这些现象，不只是操作上的问题，更是教师思维和认识层面上的问题。很多教师并没有真正理解课改的本质，于是以往经验式的教学限制了新课改下这种探究式教学的发展。这种情况下，反思课程改革就应当成为每一个教师和师范生的必修课。

  反思课程改革，就要明白课程改革是在做什么，应该怎么做以及为什么这么做。课改是素质教育的要求，没有固定模式，更不是简单盲目地“拼桌子、组小组”。课改应该是一个系统工程，也是一个“万花筒”，它涉及到教育，尤其是基础教育的各个方面。课改要有所进展，教学的各个方面都要有所作为。

  首先，课改不仅是对课程本身的改革，更是对课堂教学的改革，课堂教学的改革应该是课改的主要方面。它涉及学习方式、教学评价、课程内容的整合、开发、拓展等。其次，学校和班级的文化建设，学生和教师习惯的培养，校本课程的研发，师生社会实践和参与能力的提高等，都要符合新课标的要求。

  要做到这些，就需要借鉴各种先进的教育思想，需要专家引领，需要教师用心去体验和感悟。因此，课堂生活化是必要的。教师应该让学生感悟社会、体验生活，不能将学习局限于课堂和课本本身的知识与展示。课堂需要展示，但课堂展示只是基础性的，更应该让学生学会立足于社会舞台的大展示，从而更好地施展自己的才华。这才是课堂展示的最终目的。

  课改表面是对教育现状的改变，其更深层的理念是对人思想的改变。课改通过改变学生的学习方式和课外文化生活，让学生学会学习，懂得体验与感悟，培养人文修养和社会实践能力，从而提高学生的综合素质。同时，课改也是对教师，尤其是对其思想观念的改变。课改要有进展，教师是关键，没有新课改理念的教师不会有意识地改变传统的教学模式。观念或理念的形成过程其实就是教师专业化发展的过程，专业化除了教师自身的专业知识外，更要有先进教育理念指导下的教学实践。

  所以，从这个角度看，课改的落脚点就是对教师专业化水平的培养，而教师专业化水平的培养需要从师范生开始。新课改下倡导教育家办学，师范生是未来的一线教师，他们不仅要有扎实的专业知识，更要有先进的教学理念和教学技能。要做到这些，就需要在学习理论的同时，不断深入课堂观摩、交流、学习，并在平时总结经验，以便实现与一线基础教育的无缝对接。由此可见，课改也应从师范生开始。

  总之，课改要使教育达到它最终的状态，而不是回到最初的状态。怎样完成这个目标？积极探索是关键。从目前高校师范教育的实践来看，教师开始更多地注重对学生自主性和积极性的培养，多数课程都划分学习小组，学生有大量的讨论时间和展示机会。这是一个好的开端，课改的思维和理念正在向师范教育的课堂中渗透。

  （作者单位系陕西师范大学）