泽州一中，一度是很多学生望而生畏的“苦学之地”，教师教得累，学生学得苦。但就是这样一所学校，经历3年的痛苦涅槃，成为山西省课堂教学改革的一面旗帜。他们的“学导螺旋发展大课堂”教学模式，他们以学生为中心的“簇簇通”教学模式，都在当地乃至全国引起了不小的震动。今年4月，我们曾赶赴泽州一中，亲身感受到了这所学校因改革而迸发出的生机。但时隔半年之后，这所学校又有了新动作。

  来到泽州一中，恰是北国初冬，薄凉的晨雾中，我们见到了校长李海勇。与萧索清寒的天气迥然不同，李海勇的言谈举止间洋溢着活力和热情。在这样的气氛中，不需要任何暖场与铺陈，我们心中的问题直截了当涌出来了——何为“二次革命”？为何要进行“二次革命”？目前进展情况如何……

  “我们的‘二次革命’是2009年课改的进化，至于有什么举措，我希望你们自己寻找答案，我给你们三个问题解决的线索，其他的就靠你们自己了。”面对如此密集的问题轰炸，李海勇笑言。

  哪三个线索，李海勇一一展示：线索1：重构教材，设计更有利于学生学习的课型模式；线索2：打造“无界课堂”；线索3：构建比小组更为紧密的学习组织。

  而这，也正是泽州一中“二次革命”的三个关键词。

  大单元教学：“既见树木又见森林”的学习方式

  今年秋季新学期前，李海勇便酝酿要改变旧有的教材体系，重组教材使其能更加适应泽州一中的课堂教学模式。是时，李海勇读到了山西省教育厅副厅长张卓玉论述整体化学习的文章。

  “当时有种‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’的感觉。我早就意识到教材的体系和我们的课堂教学模式不协调，但就是找不到方法。读了这篇文章后，我脑海中对这一问题有了新的思路。”李海勇回忆说。

  经过深思熟虑和与教师们的深入交流，李海勇初步确定了以目前颇受教育理论界好评的“大单元教学”模式，重新构建教学内容体系。

  所谓“大单元教学”是指在学科内进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。

  “多年来我们一再强调学习循序渐进，知识学习虽然系统，但也往往陷于零碎的被学习、被训练、被思考之中，学生学习只见树木，不见森林。而‘大单元教学’正是既见树木又见森林的学习。”正在摸索运用这一方法的高二年级学部主任王智会这样诠释，“学习的起点定位于一个问题，而非解决这个问题的某个知识点。如此，学生一开始就明确知道学习的目标，而非最后才明白先前所学能解决什么问题。这是一种效率很高的方式。”

  而今有许多学校在实施“大单元教学”模式，但是效果有不小差别。为什么？有着丰富教学经验的李海勇深知其中就里：“将理念变成可操作的方法才是改革的关键。我们的‘大单元教学’从试水开始，理念层面上得到了教师和学生的积极认可，但实际操作起来却困难重重。看来从理念到落地实践并不是简单的事。‘大单元教学’不是整合整合教材，重新修改修改学案那么简单。随着学习对象的转变，学习方法也必然要变。”

  因此泽州一中加强了对教师的再培训，李海勇和他的团队深入课堂，和教师学生交流体会，不断揣摩修正适合“大单元教学”的课型。经过总结提炼，“大单元教学”课堂模式确定了。新的模式已经突破了泽州一中之前确立的三课教学形式（即自主学习课、交流展示课、演练反思课），采用思维导图、研读文本、问题探究、拓展提升、测评反思等五种课型。

  所谓思维导图课型，是要求学生在自主学习阶段，将本教学单元的主要内容以思维导图的形式表达出来，从而能让学生大致了解完整的单元内容，并根据自身的知识结构制定自己的学习计划，然后进行实施。

  所谓研读文本课型，是学生在学簇（泽州一中的小组）内，以对学、群学的方式，相互督促检查簇员对文本的掌握情况，保证大部分学生都能相对完整地讲透基本问题。

  所谓问题探究课型即大展示课型。在研读文本的基础上学簇展示本组问题，展示突出探究问题，突出质疑，突出对抗。

  所谓拓展提升课型，侧重于对重难点问题、探究性问题、共性问题的解决、质疑、反馈。

  所谓测评反思课型就是单元学习结束后，教师组织15分钟限时测评。之后采取簇间判阅，簇内解决，反馈评测结果。

  有了5大课型的支撑，“大单元教学”模式顺利落地。根据月考成绩判断，学生的学习质量有了显著提高。

  （下转2版）