做教师，做小事

  课间茶余，与同事们在一起闲聊，经常听到一些批判教育现状的言论。虽有“位卑未敢忘忧国”之说，但牢骚太多未免伤了士气，熄了斗志。那么我们这些普通的乡村教师，应以什么样的心态去对待教育教学工作呢？

  近日读了《中国教师报》451期10版石家庄外国语学校校长强新志的教育实践，深受启发。强新志认为：治理不了大环境，可以治理小环境。作为一名普通教师，我们无力改变一个地区或一个学校的教育现状，但我们可以改变一个班级，可以改变一个学生。与其整天抱怨，不如静下心来，立足本职，认真钻研教学，踏踏实实做一些小事。就像强新志校长说的那样，从治理小环境入手，从做好每一件小事入手。其实，教育本来就没有什么轰轰烈烈的大事。作为教师，平时做的就是一些平凡小事。从一个学生身上，一个班级身上，去实践你的教育理念，实现你的教育理想。这要比我们批评百句，抱怨千遍，对教育的改变更多。  （湖北省谷城县冷集镇中心学校 甘治勇）

  编者回应：作为普通教师，我们难以一下子改变教育体制和大环境，但只要我们从身边点滴小事做起，就能一点点改变我们周围的小环境，积少成多，最终就能改变大环境。

  追寻心底的幸福

  幸福是什么？每个人的理解和感悟都会有所不同。读了《中国教师报》452期《解放教师心灵》一文后，对于教师幸福感的构建有了新的认识。

  一个人的收入高低并不能决定其幸福指数。对于教师群体而言，学科教学、班级管理、教育培训等工作事无巨细，都需要一一面对，尤其班额较大的任课教师更是劳累。作为教育的主要实施者，教师的能力水平和精神状态直接决定着学校的发展。教师在领导心中有地位，感受到领导的关心，工作才会有激情，才会产生效率与效益。因此，领导应着眼于每位教师专业的成长、精神的提升、潜能的开掘，善于沟通和解放教师的心灵，让教师在被关怀的情境下，体验工作的成就感和幸福感，不断进步成长。  （河北省邯郸市峰峰矿区和西学校 刘俊刚）

  编者回应：幸福的获得需要很多外部的支持，但它在很大程度上依然取决于我们的精神。没有自由强健充沛丰盈的精神，一个人就无法获得真实的幸福。因此在改善教师待遇的同时，提升教师的精神亦非常重要。

  教师不能只做旁观者

  《中国教师报》第450期有篇题为《教师“放手”后做什么》的文章。我看后深有同感。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。教师在课堂上无所事事，只是旁观者。怎么办呢？首先需要教师在课堂上观察学生的行为，倾听学生在课堂上的声音。教师在课堂中要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师巧妙点拨，使学生排除障碍。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能到此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。新课改的课堂给予学生展示的舞台，教师要更细心地去观察和倾听，及时指导帮助学生学习。这才是新课改的初衷。  （山东省莘县樱桃园中心初中 张成对）  

  编者回应：放手并不是放任自流，撒手不管，而是充分信任学生的学习潜能，让学生自主学习，学会学习，学生在遇到障碍时教师要引导学生绕过或破除障碍，继续前进。

  我的课堂谁做主

  读了11月7日第11版《被绑架的教育》后，颇有同感。在应试教育的今天，这位教师的教学行为在很多学校都曾经发生过。今年，我调到了一所新校，从事多年来一直梦寐以求的语文教学。开学两个月来，学生从最初的厌恶阅读到如今如饥似渴地阅读。看着孩子们对语文的热爱之情，我很欣慰。但期中考试成绩下来之后，我班的学生考试很不理想。家长有怨言：“你看那个班级的老师多好，天天都有作业，而你每天都不布置作业，不是阅读，就是日记，这有什么用？”

  在家长看来，能让自己的孩子考出好成绩的老师便是好老师！于是我开始调整自己的教学方法和思路，虽然每天也让学生们阅读，但在家庭作业中加了一项：抄写生字和词语，以期顺应考试的潮流。我们的课堂到底谁来做主？期末的那张考试的试卷做主！  （江苏省徐州市铜山区汉王镇刘庄小学 李雪玲）

  编者回应：课堂应该谁做主？学生还是教师？或许应该是师生共同协商做主。然而现在做主的却是这两者之外的考试分数做主，这是教育的悲哀和不幸。