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最后是训练课，学生需在规定时间内完成训练学案。这样可以检测学生掌握知识的情况，提高学生学以致用的能力。教师批阅后，若发现学生错误较少，便由学生自主纠错，小组讨论解决相关问题即可。如果发现错误较多，就追加一节以自主纠错、重点讲评、拓展再练、消化总结等为内容的训练讲评课。环环相扣的3大步骤，充分落实了新课程“自主、合作、探究”的理念，也实现了高效课堂的针对性、自主性、参与性。
为什么要采取“23”模式？
赵仁义解释说：“‘3’环节，即自修——破疑——训练，是提升学生认知规律的能力，保证效率所必需的过程。但随之而来的问题是环节增多导致课时增多。那么，如何既不增加课时，又保证教学进度和任务，就成了急需解决的难题。‘2’就在破解此难题的关键时刻应运而生，只有把现有的课程进行有机的组合处理，才能在3个环节处理知识的基础上，完成教学任务和进度。”
因材施教的“4”层级。“234高效课堂”的“4”是指4个不同层级班级的授课体制，学校把它们分别命名为“贤、德、智、慧”。在玉田一中，每个年级都有4个不同层级的班级，每个班级又划分为若干小组，小组内又分为ABC3个层次。
提起分层教学的原因，赵仁义回忆说：“在昌乐二中等学校考察时，我发现他们都是将参差不齐的生源平均分组。采取组内优生教差生的方式，事实证明，此种方法确实可以提高学生的学习能力，但同时也存在弊端：学生水平差距太大，提出的问题不能形成统一的认识。比如讲《林黛玉进贾府》一课时，差生只会看书，思考、总结林黛玉是什么样的人。而优等生则会琢磨小说是如何通过语言、行为、心理描写塑造她的形象、性格的，或者思考她的这种性格是如何形成的，揣测在那个时代背景下、生活环境中她的命运会如何。所以当小组成员间能力差距过大时，这两类学生间难以产生共鸣，就会使破疑课失去教学的针对性。久而久之，必将回到优生吃不饱，差生吃不了的老路。优等生被差等生所拖累，差生也会被问题所累，小组合作学习效果必然会降低，高效学习也就无从谈起。”
如何解决这一难题呢？玉田一中人决定从大方向入手，先把学生分成4个层级。然而，决定刚一宣布就遇到了阻力，学生、家长都认为这是一种歧视。他们主要有两个担心：一是担心教师配备不公平，好班配好老师，差班配差教师，不能保证教学质量。二是担心差班学习风气差，优等生会受其影响，成绩越来越差。同时，教师也有着自己的担心：教不同层级的班级，特别是低层级的班级，评价和待遇会受到影响，对自己的发展和成长不利。
为了打消这些担心与顾虑，学校采取了4个措施：一是师资配备做到一视同仁，采取先平衡师资分团体，再抽签定班级的方式，让家长和学生放心。二是强化班级管理，各层级班级，特别是低层级班级的管理一定要做到井然有序，学风浓、班风正，坚决杜绝双差班的出现。三是调整评价机制，对教高低不同层级的教师同等看待，并适度向低层级班级倾斜，使教师待遇、荣誉不受影响。四是指导和要求不同层次班级的教师，做到因学施教，增强教学的针对性，提高不同层级学生的学习效率。
随着工作的深入，教师们发现，分出不同层级班级后，学习小组内成员之间的学习能力旗鼓相当，探讨的问题有共性、有价值，合作探究中常常能碰撞出思维的火花，合作效率也比以前提高了很多。学生对学习渐渐有信心了，家长也认识到班级分层的好处。现在，虽然学校规定班级分层半年可以流动，但是极少有学生愿意换班。
“以前考试一考不好，学生就没信心了，很快就掉队甚至辍学，这是非常可惜的。实施分层教学后，教师可以根据学生的学习基础来调整教学起点，降低教学难度，讲得更细更慢一些，帮助学生树立信心。关注学情、因材施教，使每一位学生都能学有所获、学有所成，这是‘234高效课堂’成功的又一个前提。”赵仁义说。
太阳每天都是新的
哲人尼采说：“太阳每天都是新的。”玉田一中的“234高效课堂”就演绎着这样的图景。如今，学生有时间自学、有权利提问、有机会展示，主动、快乐地学习，他们的表达能力、合作能力、创新能力、组织协调能力都得到了显著提高。同组内优等生的小导师作用发挥得淋漓尽致，教学相长，自己也巩固了知识；原来有厌学情绪的后进生，因为有了别人的帮助，也愿意表达自我了。大家争相回答问题、展示问题，许多班级都形成了比学赶超的氛围。
学生不再是装知识的容器，而是有思想、会思考的鲜活生命！比如，政治学科讲到《收入分配与社会公平》一课的“着力提高低收入者的收入，逐步提高最低工资标准”知识点时，学生就提出这样的质疑：1.农民没有工资，尤其是在面临天灾或农产品价格大跌时，应该怎么办？2.对私营企业而言，如何“确保企业职工工资正常增长？”这些问题都是经过认真思考的，很有现实意义。
学生变化的同时，教师驾驭课堂的艺术也在提升。“原来都是预设问题，是自己做什么学生吃什么，现在变成了生成问题，是学生想吃什么我们做什么。教学针对性强了，我们的思考更集中了，也更深入了，对我们既是考验，也是磨炼。”一位教师感慨地说。
当然，最令“234高效课堂”大放异彩的还是它的实效性。近年来，玉田一中的高考成绩连年攀升，不论高考上线人数，还是升学率，4年上了4个台阶，创造了一个个教育神话。专家对此给予了高度评价：“‘234高效课堂’既尊重兴趣又兼顾成绩，在素质教育和高考质量之间找到了一个极佳的契合点！”
近年来，秉承唐山人自我超越的精神，一场意义深远的改革正在玉田一中推进。这场改革，站在课改先锋学校的肩膀上，又深深地体现了反思精神与特立独行，成为攻克高中课改堡垒的一次有益的尝试。而改革的落脚点，正是玉田一中办学理念所倡导的——“为学生未来奠基，为民族腾飞育才”，这是对学生的关注与尊重，是饱含责任感的高品质素质教育！
