《教师月刊》2012年第11期 王丽华

  【原文摘编】研究儿童的想法或观念。儿童对自己所学的内容有想法或形成自己的想法，是真正学会的根本标志。儿童的学习是以个体已有的知识和经验为基础进行主动建构的过程。围绕儿童的想法，以下内容教师亟待研究：第一，“我”能否敏锐地发现或捕捉到儿童的想法？第二，“我”在教学中，有没有为儿童想法的产生提供机会、时间和空间？儿童的想法是如何形成的？第三，儿童的想法、“我”的想法、作者的想法之间的关系是怎样的？如何认识它们的不同？

  研究每位儿童的学习兴趣。在学校现场，以成人的兴趣代替儿童的学习兴趣是不争的事实。儿童对所学学科有怎样的兴趣，不少教师知之甚少。教师需要深入研究“与学科知识关联的儿童的家庭生活经验和社区生活经验是怎样的”，需要深入研究“与学科知识关联的儿童的学校学习经验是怎样的”，需要深入研究儿童的内在兴趣有哪些。

  研究每位儿童的体验。在各学科课程标准中反复出现的“体验”到底指什么？如何在课堂教学中关注和重视儿童体验？这些都是有待研究的新课题。

  【本刊点评】有专家曾说过，“关于儿童的学问是所有学问中最重要而又最不完备的”。所以，很多教育者经常生活在谬误中，以为儿童从出生的那一天起，就可以由成人来把握和掌控。虽然我们知道儿童需要发展和引导，但总是自以为是地按照我们对他们的理解，去强制他们按照既定的要求与规则行事。作为教师，应该树立最基本的研究儿童的意识与能力：儿童是教学研究的基本研究对象，研究儿童的实际状态是教育教学的起点，学会在研究儿童中与儿童的生命共鸣，并把研究成果转化为教育教学能力。