“当前国内教育很大的弊端不是以育人为本，而是功利主义看待教育。地方政府把学校招生作为自己挣钱的工具，学校把升学率作为提高学校声誉的工具，家长把孩子升学作为追求幸福的工具，甚至有一些学生把学习作为追求利润的工具。”12月15日，由中国教育学会高中教育专业委员会、初中教育专业委员会、小学教育专业委员会、北京市门头沟区人民政府等共同举办的2012年（第三届）全国中小学校长论坛上，中国教育学会名誉会长、北师大资深教授顾明远直言不讳。他的这一观点得到了与会人士的共鸣。每个孩子都能成为有用之才是教育的最终目的，但这个人才如何定义，如何兼顾全面发展和个性发展，尤其是在当前评价体系单一的情况下，如何培养适合社会发展的各种人才，成为会议讨论的焦点。

  成才的“中国式焦虑”

  与“让每个孩子都成才”的会议主题相比，是中国教师和家长费尽心力，用尽一切方法，加速孩子的成长进程的“中国式焦虑”。

  “我们经常说一句话‘心灵手巧’，但现在我们培养的人才，既不‘心灵’，也不‘手巧’。不仅缺技能型人才，比如‘民工荒’、‘技工荒’，也缺英才、拔尖创新人才，比如‘钱学森之问’。”北京师范大学教授褚宏启说。

  “片面发展严重”、“可持续发展不强”、“负担很重”、“身心健康受到损害”，贴在学生身上的标签有多少，就说明今天的教育面对的问题有多少。与此呈鲜明对比的是，中小学生近视率增长非常快，中国已经是世界第一大近视眼大国。

  “没有自由自主，永远没有伟大的创造。为什么毕业后，那么多孩子把书撕掉，说明孩子对我们的教育极度不满，内心非常压抑。”在褚宏启看来，中国孩子一直是处于一种“被成长”、“被学习”的状态，从家长到老师恨不得一分一秒都把时间安排得满满的。

  “让学生无所事事，可能是非常有价值的。”褚宏启说。但遗憾的是，似乎很少学校和家庭愿意承担这样的“风险”。

  “在微观层面，学校必须负起责任，转变教和学的方式，首先必须提高教师队伍的素质，同时要加大研究的支持力度。”而这种研究的主要内容，就是研究培养人才应该具备哪些基本素养，各类人才具备哪些共同素养，基础教育阶段的共同目标是什么，等等。

  “我们提出教育让全体孩子得到全面发展，而为了人的全面发展，我们不能眼里只有分，没有人。过去，我们只关注好成绩，结果牺牲了孩子的身体健康，甚至牺牲了孩子的良好心态，现在必须要改变了。孩子的一生要面临各种考试，只有有了好身体、好心态，才可能一辈子永远都拿好成绩。”褚宏启说。

  优秀应该属于大部分人

  “不拘一格育人才，不拘一格讲的就是评价的标准。不拘一格就是不按照一个规格，那教育教学实践、考试作业实践中怎么才能实现不拘一格，这是一个实践问题，也是一个理论问题。”一直关注基础教育的清华大学副校长谢维和说。之所以有这样的思考，源于多年前原国家教委副主任柳斌问他的一个问题：基础教育阶段一方面要培养优秀学生、拔尖学生，一方面要让每一个孩子都能成为有用之才，这两者之间是否存在矛盾？

  多年之后，谢维和给出自己的解释：“这是因为我们脑子里根深蒂固的一种‘成见’，一谈到优秀肯定是少数人，就像我们评三好学生一样，只能是3%、5%的学生有这个机会，充其量比例可能稍微更大一点，但毕竟还只是少数。为什么优秀不可以是大多数呢？”在他看来，如果大多数学生都能成为优秀，这样才是遵循素质教育面向全体学生、全面发展的原则。

  而为了让大部分学生成为优秀，相应的评价标准必须发生变化，即所谓的“不拘一格”。“现在，我们的答案是唯一还是多样化？如果是唯一的，那就必然产生‘优秀只属于少数人’的结果，如果是多样化的，就很可能存在着很多个第一，很多个最好。”由此，只有开放式的题目才能产生多种标准，而这个标准多样性取决于一个前提条件——学生分类的多样性。

  目前教育对学生研究不够

  对学生分类，而不仅仅是靠成绩进行分类，显然，这对现行的教育和教师提出了很大挑战。谢维和问了这样一个问题：“我们对班上的20个、30个、40个、50个同学的特点认识充分吗？我们会分类吗？最简单的例子，如果老师给每个学生写评语，能不能写出他的特征？”

  如何了解学生，对学生进行分类，进而因材施教，是摆在很多教师、校长面前最大的难题，在谢维和看来，这需要借助一定的教育科研手段来实现。

  对此，中国工程院院士、教育部原副部长韦钰则用精彩的讲演《迎接教育研究的新范式——神经教育学》给予了清晰的回应。“我们讲，让每一个人成才，但人是什么，站在你面前的学生是什么，你自己是什么，你问过没有？”为此，她花费了极大的心力，投入到神经教育学的研究中。在她看来，21世纪的教育必须遵循脑科学的规律，要采用科学的方法，这是教育发展的新方向。

  “一个最简单的问题，小孩子5岁就学英语，有用吗？”与别人不同，韦钰用脑科学的知识予以了反驳，“我们的教学必须尊重人脑的发展规律，例如7-29岁的青少年对奖赏反应已经发育到成年水平。但是控制情绪部分还处于儿童的水平，因此教师要采用基于探究的学习方法。”

  而褚宏启和他的学生对3285个学生和666个老师进行了一次调查，结果触目惊心。

  调查结果显示，教师的教研活动都在研究什么呢？60%的时间研究教学过程设计，19%的时间研究教材教法，只有8%的时间用于研究学生。

  时间尚且没有，更遑论“因材科学施教”，让每一个孩子都成才？

  “对学生研究不够是目前非常严重的问题，我们应该加强这方面的培训和研究，首先就是提高教师的课堂教学技巧，让他们更多地了解学生。现在，我们的教育已经不能光依靠规模扩张，还要进一步研究更深层次的问题。教育应该去掉冗余的东西，扎扎实实给孩子一些干货，让他们拥有一颗勇敢的心。”褚宏启说。