古往今来，人们对“幸福”有过多种诠释，尽管说法不一，但有一点是统一的，那就是生活美满，精神充实。幸福归根结底是一种心态。而由幸福延伸出来的一个分支概念——教师职业幸福，也成为是当下教育界的热门话题，是许多学校主打的一张管理牌。而作为一名民办学校的教师，其幸福感如何？幸福体验又是如何？我认为，可用5个字概括，即“累，并幸福着”。在民办学校，体制或管理上的四大特点，使得教师们在工作过程中深刻体验职业幸福。
单纯的人际关系。几千年的中国社会有一个非常鲜明的特点——“人情味”浓郁。“人情味”能体现出社会或时代的温情，但有时候也会成为人们的一种负累。许多人感慨，要花费太多的时间和精力周旋于人际关系的协调中，使得自己不知所措。而民办学校由于其性质决定了要在简单的环境中营造单纯的校园人际关系，鼓励教职工多谋事、少谋人。所有教职工之间包括教职工与学校之间，是通过共同的愿景和一致的目标紧紧维系在一起，从而成为一个有理想有追求的团队，这个共同的愿景是决定民办学校人际关系特点的重要构成。因此，作为民办学校的教师，只有成为彼此的同路人，才能感受到团队的力量和温暖，才能形成自己的生产力和功能优势。也只有相互认同、相互补充、各显其能，才能突破以自我为中心和局部小团体的狭隘意识，并逐步消除个性特征差异及其带来的消极影响，最终使学校在天时地利人和中获得长久发展。学校在这种良好的人际互动中，可以建立起抵御市场风险的坚固防线，孕育出持续发展的制胜契机，而教师们也完全可以跳出“一心谋人”的苦恼，在单纯的人际关系中获得交往的快乐与幸福。
明确的职业理想。美国前总统林肯在向国会提交的国情咨文报告有这样一句话：人类最后和最美好的希望之一就是教育，而教育教学行为的实施者是教师。教师的行为举止、个性特征不仅影响一代代的学生，也影响着社会。在现代社会物欲横流的大潮下，教师如果要“正其身”，就要有高尚的职业理想。在民办学校工作的教师首先只有树立了明确的职业理想，才能最大化发挥自己的育人职能，才能最大化地产生育人效应，从而形成自身的教育力。这种内生的教育力才是确保自己不被事业淘汰的根本所在。如同“背水一战”、“置之死地而后生”等成语所表达的含义一样，民办学校选人、用人、留人等人才团队搭建原则，完全交由市场衡量。因此，处于这种动态模式下的教师，面对时时存在的危机，他们无论是主动亦或是被动，总要自觉不自觉地增强竞争力。而一个有理想并能为理想付诸实际行动的人才具有强大的立足于不败之地的力量，才能在践行理想的过程中感受到职业带给他的快乐与幸福——尤其是在努力工作中取得的成就，包括专业上的提升、学生的成长成才、家长的赞誉、领导的认可、社会的良好反馈等。
灵活的分配机制。古人云：不患寡而患不均。其实，这种“患不均”的消极思想会从一定程度上阻碍一个集体的持续进步。“平均主义”讲求的是大家都一样，好与坏一个样，多与少一个样，做与不做一样。平均主义抹杀劳动报酬上的任何差别，把社会化大生产倒退到自给自足的自然经济。而民办学校拥有足够的自主权和执行力度，摒弃“平均主义”，建立以公平公正为核心的分配机制，最大化地发挥激励效应。美国经济学家亚当斯在20世纪60年代就提出了“公平理论”，它认为职工的工作动机，不仅受绝对工资报酬影响，而且也受相对工资报酬影响，每个人会把自己付出的劳动和所得的报酬与他人付出的劳动和所得的报酬进行社会比较。民办学校的管理体制为公平理论的应用创造了条件。它通过建立“能者多劳，多劳多得，高效高得，优质优酬”的分配制度，使教师的付出能够得到合理的回报，使教师的智慧能够得到认可，更能够激发教师在不断提升中获得职业的快乐与幸福。
务实的学习机制。“学习”是现代人的重要标志，作为教师则更应该树立“终身学习”的思想。陶行知先生在《教师自己主动进修》中指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”当代教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。要走专业化发展道路，教师更是须臾离不开学习，学习是教师胜任教育专业工作的前提条件。任何一所期望能够持续发展、有明晰发展规划路线设计的学校，都会建立教师学习的相关机制，但怎样避免其流于形式、浮于表层才是最关键的。民办学校要发展必须靠自己的实力。“我努力，所以我自强”，社会的进步和时代的发展，要求民办学校要不断提高教育质量，提升教育品位，适应甚至是引导社会对教育的需求，而民办学校的发展最终还是要落脚在教师层面，“大家好才是真的好”，全体教师学习了、进步了才有学校的发展和提升，而学校的整体提升又迫使教师最起码要能够跟得上这种发展态势，否则就只有被淘汰，因此，民办学校的教师大概有三种选择：一是主动学习，和着学校的节拍共振；二是被动学习，紧追慢赶地跟在学校发展的步伐后；三是不学习被淘汰。从这个角度看，民办学校的学习机制具有扎实、真实、务实的特点，大多数有所追求的教师也会在这种环境和氛围中技艺精进，“更上一层楼”，从而收获学习带来的快乐与幸福。
追求幸福是每个人的毕生所愿，不同的幸福感和幸福观，取决于不同的生活态度和职业价值观。民办学校的性质决定了民办教育的从业者拥有以上四种工作要求和工作特点。或许，这个过程会有不解、埋怨甚至抵触，但幸福总是披着一层层薄薄的面纱站在不远处静观这一切。
当我们把教书当作一种事业，当我们享受课堂带来的激情，当我们感知学生目光中的清澈，当我们体会童心未泯的快乐，当我们感受学生成才的光荣，当我们体验育人的成就，当我们实现自我价值的升华，当我们在压力和辛苦中发现自己已经攀登上了顶峰，当我们用教育的理想来打造理想的教育，用理想的教育来实现教育的理想的时候，我们就会发现幸福离我们并不遥远，她就站在云端朝我们微笑。
其实幸福就是这样简单，朴素而真切！
（作者单位系安徽省肥东锦弘中学）
