前不久，接连爆出与学生管理有关的新闻。比如“学生情报员”，再如“猫眼反装”，这些案例的背后，透露出学校、教师对学生的管理理念还存在着种种问题。
近日，网友齐聚香山会馆论坛，针对“学生管理”这个话题进行了热烈的讨论。
■观点
滑万东：教育学生应该从尊重开始，尊重他们的人格，尊重他们的思想……不能侵犯学生的隐私、践踏他们的尊严，否则，一切教育都是无用功！
王萍：师生之间应该是平等、相互尊重的，而不是控制与被控制、上下级甚至是附属关系。俗话说“己所不欲，勿施于人”，如果非要在学生寝室反装猫眼，那么，教师的办公室是否也该如此呢？
肖大松：学生管理应该因人而异、因势利导、因材施教。我们应和学生建立平等、和谐的朋友关系，实行民主管理。具体来说，在学生管理工作中应“谈选扶放”并举。谈一谈，多和学生谈心，了解学生思想动态、心理需求，做他们的知心朋友；选一选，在熟悉学生情况后，要选拔一批得力的班干部，识人用人；扶一扶，既要扶持班干部，进行班组建设，也要扶一扶后进生，帮他们养成良好习惯，树立信心；放一放，在全面了解班级后，应放手分权、授权，鼓励学生自主管理。
小章鱼：我们要相信孩子，引导孩子自主管理，并向他们渗透民主、公平、公正的理念，让孩子在班级里得到个性化发展的同时，学会自我约束、自我提高、相互帮助，从而形成良好的班级文化氛围。
windboy5：时代改变了，学生的自我意识和独立意识都在增强，一味地单靠强压管理，很容易激起师生关系的恶化，不利于教育的开展。在尊重学生的前提下，从学生出发，疏比堵有效，因为每个学生都有自己独特的个性，每个学生都有自己的发展方向。因此，追求一种个性化的人文管理可以化解矛盾，也更有利于学生的发展。
■思想篇
学生情报员不是“余则成” □ 风铃飘香
有人说“学生情报员”是潜伏的“余则成”。对此，笔者不敢苟同。
作为一个教师，对学生的必要了解是管理好一个班级的基础。教师了解学生的渠道是多方面的，学生情报员也是教师了解学生的一个渠道。随着学生年龄的增长，他们不会像年少的时候那么容易敞开心扉，尤其是青春期的孩子，他们往往选择自己的好朋友来进行倾诉，而不是老师。这时候，如果我们有学生情报员的话，对学生的思想波动、心态就能有更好的了解，以便教师因材施教。
不过，教师在使用学生情报员的时候，要注意分寸和策略。
首先，在信息收集上，教师要告诫这些情报员要多注意关爱同学，不要纠结于一些鸡毛蒜皮的小事，选一些可能对学生影响比较大的事情来汇报；其次，针对一些学生出现的异常状况（比如情绪不好），教师要给这些情报员支支招，让他们尝试去安抚同学的不良情绪，或化解同学之间的一些矛盾。这样，不仅有利于班级问题的解决，更能促进学生之间的团结与和睦。
别把学生培养成“间谍” □ 徐永晨
很多学校和班主任为了从学生中获得最“有价值”的信息，便在学生中安插暗线，要求“线人”及时汇报学生的一些“不良”情况。乍看上去，学校和班主任用心良苦，但事实上这种做法存在着种种弊端，不容小觑。
置“间谍”于众“矢”之下。学生扮演这一身份，要分心“窃取”并发出情报，惶恐终日，哪有快乐可言！一旦“事情败露”，学生们便会群起而攻之，从此，过着“孤苦伶仃”的生活，势必为将来的生活投下阴影，不利于学生的健康成长。
置学校于“失信”的境地。信任是双方的，我们积极倡导学生要讲诚信，却把“间谍”安排在学生中间，这是对他们不信任的表现。况且，有些“情报”会涉及到个人隐私，学生如何心安？如何相信学校？
置学生于“内讧”之中。当校方从“间谍”那里获得消息后，一般都会采取行动。那么，问题就来啦，是谁泄的密？这势必会造成学生之间的相互猜疑，甚至是大打出手。学生在不团结的氛围中，哪来的和谐与信任？
培养“间谍”的行为，既暴露了管理理念的缺乏，又说明了师生之间的沟通不畅。其实，师生沟通的渠道是多方面的，作为学校和班主任，可以利用信箱、短信、QQ等多种渠道，拉近师生之间的距离；也可以搞一些座谈活动，让学生知无不言、言无不尽，进而走进学生心灵深处。（黑龙江省泰来县四里五中心学校）
“猫眼反装”要不得 □ 商利敏
首先，“猫眼反装”涉嫌侵犯学生隐私权，给学生生活带来诸多不便。学生宿舍是学生的私人生活空间，学生依法享有不被他人非法侵扰的权利。“猫眼反装”后，学生的一切行动都在别人的注视之下，虽然可以方便学校的管理，但是也会给不良分子可乘之机，还给学生洗澡、换衣服等日常生活带来诸多不便。
其次，“猫眼反装”会给学生增加心理压力。学校不是监狱，学生更不是犯人。学生本来就面临着紧张的学习生活，以为回到寝室可以放松一些。但是学校“猫眼反装”后，学生时刻得注意自己的行为，精神上得不到放松。时间久了，很可能会引起一些新的心理健康问题。 （河北省广平县南韩村中心校）
学生发展不能仅靠“监控” □ 薛天明
首先，对学生的管理要体现出多样化。单一依靠对学生的严加监控，培养不出英才。每个学生的成长过程都是不同的，学生的个性差异是客观存在的，学校培育的是未来的人才，而不是军人，让学生个性得以张扬，才能让校园缤纷多彩。
其次，对学生管理要学会放手。尽管学生尚未成年，需要大人的呵护和管理，但孩子能自然健康成长是每一位家长最大的愿望。影响学生成长的最大因素，是其所处的环境和周边的人，“榜样的力量是无穷的”，只要我们将学生处于优良的生长环境当中，他们在周围人的潜移默化之下，自然会茁壮成长。这样的管理，才能体现“以生为本”的管理理念，学生才会长成参天大树。（湖北省枣阳市徐寨中学）
■行动篇
“捆绑式”评价管理班级 □ 周广玲
我对学生采用的是“捆绑式”评价的管理方法，操作起来有以下几个步骤：
首先，双向选择，为合作提供可能。如果小组成员按自然座次直接划定，组员之心聚不到一起，讨论交流容易流于形式。为此，我让学生按照人数、性别、能力等自由组合。组合前先民主选出小组长，实现组长和组员的双向选择，为有效合作提供了可能。
其次，自命组名，内化合作内涵。小组自由组合后，让他们共同商议自命组名。学生在给自己小组起名字的过程中，已经明确了合作的内涵。
再其次，课前握手，营造合作氛围。上课前，我总是让学生小组之间互相握手，像运动员比赛前互相握手鼓励一样，互相提醒上课要齐心协力。“加油！加油！”的声音代替了“老师好，同学们好”的相互问候。“加油”声落，学生便会立刻坐正。
最后，“捆绑”评价，实践合作理念。课堂教学中，我以“大家好，才是真正的好”的理念，鼓励孩子们一定要互相合作。全部组员都表现好了，我就给他们奖励一个笑脸图案，如果有一个组员表现不好，这个小组就得不到“笑脸”。这种方法，“逼”着学生互相团结、互相帮助。每节课都如此，每节课都在实践合作的理念。渐渐地我发现：小组内成员互相抱怨的没了；上课时悄悄提醒同伴，认真参与活动的同学多了。学生已经初步学会了合作。 （山东省邹城市三迁祠小学）
平衡“管”、“放”之度 □ 李 娟
每接手一个新班，我们都要面对一群陌生的孩子，对他们的了解只有成绩单上那几个简单的数字。但是，学习能力并不等于管理能力，所以，紧随其后的管理指导是必不可少的一课。
有一次，我接手了四年级一个新班。同往常一样，我把班长、学习委员等“一级重职”分给了学习成绩居前的几个学生。没想到，第一次分派任务时，学习委员就向我“辞职”，因为任命课代表的任务把她给难倒了。
不足为奇，一至三年级学生的管理实践被很多教师忽视。虽然四年级的他们大多已经超过10岁，但在“管理”这一小战场上，却刚刚起步，需要教师的搀扶与引导——“放”的时机还未到来。
“课代表等‘小助手’的选任，你们可以向我学——根据成绩单来确定。当然，也可以选举产生——同学们相互之间还是有所了解的。还可以二者兼顾——公布成绩，让大家根据彼此的了解和考试成绩来选举。此外，‘毛遂自荐’等方法也很好。你们互相商议一下，不要再感觉陌生，现在你们已是一个小小的‘领导团体’了，只有互帮互助、团结合作，才能将班级管理好。明天把‘决议’告诉我，我会助你们一臂之力。”
每一个孩子都在渴望展示自我，只要为其提供机会，他们就会施展才华。第二天一早，“小决议”就摆在了我的办公桌上——“我们的主意：设计问卷，调查同学们的‘管理经历’，以及是否愿意参与班级管理，参考学习成绩与调查问卷结果，确定‘小助手’。我们的建议：优先选用踊跃报名的成绩落后者。”尽管他们的设计“违背”了我的指导，但此次的“自主之行”让我看到了学生的潜能。
他们的管理经验几乎为零，开始的每一步都需要教师引导。可以说，最初两三周里，“放权管理”比“全权在握”要累得多——指导管理的任务更大。
随着小干部们的管理技能日渐熟练，我的“管放平衡标”也在逐步向“放”移动：作业检查由每份必读过渡到分组选批，劳动卫生由寸步不离过渡到坐听报告，板报壁画由亲手贴画过渡到“置之不理”……抽空读着微博中小干部们的“管理日记”，对整个班级的方方面面，了解得越来越详细；面对他们的一个个“小难题”，我会及时回复只言片语，加以指点、劝导、调解。
实践锻炼技能，“渔”技愈熟，“放”度愈大。到了毕业班，学生已经可以“代理”班主任了——能够独立自主地从班主任的角度来思考、处理问题，实现了高水准管理。
总而言之，班级管理中，我们应切实衡量学生的管理能力（“管理日记”就是一杆好秤），依据实情，准确把握“管”、“放”之度，及时加以指导点拨，为其创设民主管理的广阔空间。 （山东省高密市第二实验小学）
谁的地盘谁做主 □ 谭 宏
“老师，教室怎么布置呀？”宣传委员小芳腼腆地问。
“还要全校评比，怎么办呀？”小芳不知所措地追问。
“哪来的纸张和用具呢？”小芳似乎有些慌乱。
……
“小芳，别急，你先和同学们找好材料，设计好草图，再去找些纸张和用具。”看出孩子的心急，我适当地给了一些方向。
“先想想，需要哪些用具或装饰品，问问同学们有没有可以利用的材料，布置教室也是全班同学的事，为何不来个全班讨论，集思广益一起动手呢？”指明材料问题后，我又抛出另一个问题。
“教室后面的黑板可以布置黑板报；左右两边的墙面，前面书柜的装饰要有整体性，最好能体现‘温馨快乐’的风格。”要求说得具体了，小芳的心情也随之轻松了一些。
“老师，下午最后一节自习课，我们可以用来布置教室。”小芳很快就说出了自己的计划。
“我想，还是先写出负责的同学与完成的时间。”小芳急着补充说。
“不错的想法，这次的教室布置，就由你全权负责了。”因为孩子有了自己的想法，还有执行力，我由衷地感到高兴。
“还有，只要是你们自己布置的，能赏心悦目，能从中得到锻炼，就可以了，不要太在乎评比的名次。相信自己做的都是独一无二的、完美的。”我补充道，小芳笑着点点头。
这是开学初我跟学生在讨论关于教室布置的一次对话。教室布置，是班级管理活动中不容忽视的问题，不仅要调动全班同学共同参与，还要注意不能用大人的看法，去评断孩子的计划与制作。他们的地盘就让他们自己去做主，在参与、体验、分享的活动中，学生才能获得成长与进步。 （广东省深圳市公明玉律小学）
一日班主任 □ 丁学松
每年新学期开始后，班上都要进行一轮班干部的选举。由于岗位有限，许多想为班级服务的学生落选了。看着他们失望的眼神，我心里也不是滋味。为了不打击他们的热情，我有了一个新的设想。
第二天，我在班上提出了我的想法——“每人一日班主任”。班上原本的职务不变，现在按学号顺序，每人担任一天班主任。在这一天里，担任班主任的学生行使班主任的职权，也承担班主任的责任,履行班主任的义务。他可以发挥自己的创意与热情完成一天的班级管理与服务。不愿担任的同学可以弃权，然后顺延至下一位。学生们眼里冒出火花，纷纷表示赞成。然后，我们协商了班主任一天的大致工作范围，大体上分为行为习惯、学习风气、班级卫生、行为安全等方面。具体内容由“班主任”自己灵活处理。遇到疑难问题，可与班委会成员商量或者向我咨询。每天晚自习结束前5分钟，“班主任”写好班级日志，然后上讲台汇报一天的经验与教训，最后交接给下一位“班主任”。
说实话，刚开始的时候，我很不放心，担心学生把事情搞砸或闯下什么娄子，于是我随时在一旁观察，不放过任何细节。结果，我发现自己多虑了。“班主任”们开展了丰富多彩的班级活动，出色地完成了学校的一项项任务，且学生的行为习惯越来越好，学习风气也日渐浓厚。一个学期下来，班级获得了学校和任课老师的一致赞誉，在学校量化考评中排在了前列，班级成绩也有了较大幅度的上升。
看着这些“班主任”忙碌的身影，“退居二线”的我显得格外悠闲。谁说班主任就一定很累？ （安徽省无为襄安中学）
