最近，省教育督导组到一个县进行综合评估。交换意见时，督导组领导严厉指出，该县存在的主要问题是城区学校教育资源紧张，尤其是教育教学设施配置不足。对此，该县的党政领导们都觉得难以理解。县委书记解释说，这几年他们尽了最大的努力了，3年内在县城新建了2所初中、2所小学，都是按照标准设计、施工的，还全部通过了“标准化学校”验收。但是，由于班容量过大，无论什么设施一“人均”就出了问题，不仅不达标，而且还无法正常使用。比如微机教室，按照标准配置微机数量应该不少于45台，但使用微机室上课的班额却都在60人以上，即使微机室“达标”，微机课也无法正常上。

  还有最让人牵肠挂肚的校车问题。前一段儿时间由于事故频发，政府及各有关部门不得不披挂上阵，从“疏”“堵”两个方面予以整治。力度之大，前所未有，效果确有好转。但是，由于时间短促和多种客观条件的限制，似乎“堵”得厉害些，“疏”得还不够。这样又给一些孩子上下学带来新的困惑。我曾几次接到家长打来的质询电话，几乎都说：“不让我们‘拼车’送孩子上学，又没校车来接，我们可怎么办啊？”最近，在一些偏僻农村，我又不时地看到一些动用农用交通工具接送孩子上学的现象。我真想现场制止他们，但制止之后我又怎么解决这些问题呢？

  还有上学远、上学难等问题，我们不妨简要回忆一下几十年来农村基础教育的发展过程，似乎就能找到其中的答案。计划经济时代，几乎村村都有学校，甚至“初中到村，高中到社（公社）”，记得当时有个最激进的口号是“把学校办在贫下中农的家门口、炕头上”。虽然那个时代的基础教育呈现少有的“畸形”，但没有出现“上学远““上学难”的问题。上世纪90年代的“普九”攻坚，其基本思路也是“分级办学，分级管理”，即“小学村办、初中乡办，高中县办”，甚至还对区域中小学辐射范围、规模规制都做了具体要求。

  而在目前的大背景下，教育逐渐呈显出功利化的趋势，以升学为主要标志的精英教育的出现，导致学校教育迅速向“热点”和“薄弱”两极分化，最终致使“群体教育期待迷茫”，以择校“难”“易”的怪现象呈现于社会。同时，在“质量效益优先”和“城市化”的大背景下，学校教育逐渐呈现出行政化的趋势，以结构布局调整为主要标志的标准化、现代化学校的出现，导致学校教育迅速向城镇规模集结，最终致使大量的农村学校萎缩，上学“远”和“难”也就在所难免了。

  作为办学者，我们真的应该换位思考了，不能单纯地为了办学而办学，而应该最大限度地为了方便孩子上学而办学。