从长远来说，幸福教育是通过教育使学生获得创造幸福、享受幸福的能力；从当前来说，幸福教育是学生接受教育的过程，即体验幸福的过程。享受幸福教育的过程是当前教育最迫切需要解决的问题，是我们打造幸福教育的重点。

  此前，我曾以《为了幸福的教育》为题，表达了福建省大田县构建以幸福课堂、幸福教师、幸福学校、幸福活动为主的“四位一体”幸福教育体系的思考。今天，我想从实践出发，谈谈对幸福教育内涵的再认识，以及教师在幸福教育中的地位与作用。

  对幸福教育内涵的再认识

  当前，伴随着教育教学理念的更新和课堂教学改革的深入，幸福教育风生水起，但在理解和做法上却存在着较大的差别。

  目前比较有代表性的做法，包括如下几种：优越办学条件下的幸福教育，即把一流的教学设施、优越的校园环境定位为幸福教育并加以打造；文体活动下的幸福教育，即把日益丰富的文体活动等同于幸福教育；心理教育下的幸福教育，即把学生的心理健康教育等同于幸福教育；德育教育下的幸福教育，即从德育教育入手，提出幸福教育；教师个人秀的幸福教育，即将某些教师独特的教学风格，轻松愉快的个性化课堂，称之为幸福教育；拿今天赌明天的幸福教育，即将分数的高低作为衡量孩子幸福与否的教育。这6类幸福教育实践，都包含或渗透了幸福理念，但却存在“头痛医头、脚痛医脚”的碎片化、应急化的短期行为，无法诠释幸福教育的全部内涵。

  教育的目的是培养幸福的人。幸福是一种内在体验，一种主观感受，它来自于一份轻松的心情和健康的生活态度。基于幸福的内涵，幸福教育应当以培养人的终生幸福为目的，创造轻松、愉快的教育环境，遵循教育发展规律，尊重学生个体差异，让学生在学习中体验幸福，培养创造幸福、享受幸福的能力，为幸福的人生奠定基础。从长远来说，幸福教育是通过教育使学生获得创造幸福、享受幸福的能力；从当前来说，幸福教育是学生接受教育的过程，即体验幸福的过程。享受幸福教育的过程是当前教育最迫切需要解决的问题，是我们打造幸福教育的重点。

  幸福教育关键在教师

  幸福教师是幸福教育的前提。要让学生感受到幸福，教师首先要幸福，只有教师幸福了，才能实施幸福教育，给学生传递幸福信息。为此，培养幸福教师是实施幸福教育的关键。

  树立正确的职业幸福感。当下教师待遇不高，岗位责任重大，容易产生职业倦怠心理。教师应树立自己的人生信仰，正确认识自己的双重职业幸福：职业创造幸福、育人成才幸福。“爱出者爱返，福往者福来”，教师和学生的关系相辅相成，教师有了职业幸福感，时时处处“幼吾幼以及人之幼”，学生就会如沐春风；反过来，学生有了幸福感，他们就会用最纯真的情感来回报。

  不断提高专业素养。教师专业素养的高低决定着教育质量的高低，当前的教学改革，课堂中强调学生的主体地位，重在培养学生的创新精神和探索精神。在学生的思维更加活跃，质疑更加大胆的前提下，教师如何驾驭课堂？如何在简短的点拨中引领？如何帮助建构知识体系？如何应对意想不到的质疑……这些都对教师的专业素养提出了新的要求，要求教师要不断提升专业能力与水平，建立和谐的师生关系，成就学生，成就自己，实现“岗位成才”。

  创设和谐的组织环境。基于不同的人生观与价值观，要客观看待个别教师的惰性心理。要创造机会让教师参加专业学习，为教师提供追求职业价值的舞台，为教师的专业发展服务，如评选“星级教师”、建立“名师工作室”，树立工作榜样，树立“最近发展区”目标等。要营造宽松、和谐、向上的工作环境，构建一支积极向上、健康和睦的团队，让教师在团队中相互学习、相互赏识、相互借鉴、相互促进，让教师感受实现职业发展的幸福。

  （作者系福建省大田县教育局局长）