教研组，即学校内研究教学问题的组织，规模比教研室小，但它不仅是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。我曾历时两个月，专门针对教研组的生存现状，对江苏省淮安市部分中小学教研组长及分管教学副校长、骨干教师进行了访谈。访谈对象表示，教研组在实际工作中心有余而力不足，教师“被教研”的现象普遍存在，教研组的生存现状不容乐观。

  教研组功能欠缺，对教师专业引领不够。教研组基本功能包括保证学科教学质量、进行教学研究、促进教师专业成长3个方面。随着课改的深入，教师对自身专业发展的愿望日趋迫切，然而目前学科教研组对教师专业引领，还停留在塔式管理的上传下达的层面，也就是把教务处（教科室）的工作传达给教师，这种重组织管理的特点导致教研组对教师的专业引领不够。教研组应该是行政和学术两者兼顾的基层组织，不仅在一定程度上管理教师，也应履行一定的管理职能。

  教研组长角色尴尬，工作开展困难。在学校的管理层中，教研组长的身份和地位比较尴尬：一方面，教研组长是学校教务处和教师之间的桥梁，很多任务要依靠教研组长传达和督促完成；另一方面，很多教研组长没有确定专业培训的人选权，没有教研活动经费的使用权，仅靠自身的威信维持对教师的管理。另外，由于教研组长的特殊身份，绩效工资这个经济杠杆未能对他们发挥调节功能，教研组长的付出与回报“失衡”，影响了教研组长工作的积极性，导致他们对教研工作产生一种倦怠感和惰性。

  活动时间短而不定，精确分工不足。当计划中的教研组活动与其他活动冲突时，教研组活动经常被“取而代之”，让位于其他活动；同时，多数教研活动为了让位于课堂教学，时间安排比较短暂，一般不超过1小时。教研活动强调教研组的科学建构，但是，由于分工不细，小组内优秀教师往往独享发言权，部分青年教师和经验暂时不足的教师，在思想上和行动上形成依赖性，要么坐享其成，要么人云亦云，大大地降低了教研组成员之间的相互依存性。

  教研组活动内容泛化，缺少针对性。通常情况下，作为上级培训的补充，教研组在学校开展校本教研中起到不可低估的作用。然而现实中，由于内容多为学校指定，教研组的各类活动缺少针对性和系统性，教师在活动中没有实质性的收获，教研组活动逐步成为教师配合学校完成教学教研计划的“面子活动”。因为缺乏针对性，教研组活动的重点仅仅是在管理上引导教师走向规范和统一，但在专业引领上难以促进教师走向创新。在形式上，教研组活动多数采取一人主讲，他人补充的单一形式，活动也仅限于固定的时间段，缺少弹性。

  教研组文化缺失，名存实亡。学校诸多校本教研内容依托教研组开展，但每次教研组活动中，教研组成员对学校通过教研组下达的任务多采取敷衍的态度。学校迎接各种检查、验收和评比需要的档案材料，往往需要以教研组为单位准备，许多不是教研组的事情要由教研组承担。这种等级权威高于知识权威的现象导致学校“权力越界”，大量的突击性工作严重干扰了正常的教研组活动，使为数众多的教研组名存实亡。

  （作者单位系江苏省淮安市清河中学）