教师应该在教学中，培养学生的自学能力，让学生学会依靠自己的思考，分析、理解、领会课堂内容。教师需要做的，只是适当的点拨和引导。在潜移默化的影响中，学生的自学能力自然会提高，最终达到高效课堂倡导的“教是为了不教”的目标。

  自学要有计划性

  教师要精心地设计自学情境，让学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。教师还需要确定每一堂课的自学目标，并围绕目标设计自学题目和习题。以语文教学为例，同样是鲁迅的小说，《社戏》应以“理解景物描写如何烘托中心思想”为自学目标，《一件小事》应以“学习心理活动描写”为自学目标，《孔乙己》则应以“通过肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为自学目标。目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计训练题。题目应该具体清楚、难易适中。

  自学要有实践性

  教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘并利用生活中的学习资源，千万不能越俎代庖。教师还应该面向生活、面向实践，纠正学生过于依赖课本的缺点。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨的目的是为学生指点迷津，帮助学生启发思维、开拓思路，但不是揭示谜底。教师应该“点”而不“答”，“引”而不“发”，给学生留下探索的余地。经过点拨，学生可以自己解决问题，就会拥有成功的喜悦。自主探究、自我实践的方法与途径是多种多样的，教师还可以指导学生根据课堂内容，排练小品、分角色朗读、展示教学挂图等。这些都能起到实践的作用，让学生在快乐中加深对教学内容的认识与理解。

  自学要有生成性

  自学不应拘泥于既定的教学目标，因为目标在活动过程中，会不断发生变化与生成。因此，不能把实践与活动仅仅当作实现目标的途径和手段，而是要发掘其中的教育价值，对学生的言行进行及时的评价、激励和督导。例如，在开展“我与自然”的主题活动时，目的不应该仅仅是获得写作的题材，而应该生成“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来”、“同自然展开心灵的对话”、“做自然界的朋友”等自学结果。所以，在指导这类活动时，教师一定要关注学生投入、体验和表现的情况，适当地调度、引导学生，让学生获得独特的体验、感悟与遐思。学生会有不同的表现、不同的视角和不同的感受，这正是自学的生成性。

  在自学过程中，教师一定要引导学生投入情感和智慧，积极自觉地阅读、思考、分析、领悟。只有这样，课堂气氛才会更加生动、活泼、热烈、有趣，教学质量自然也会得到显著的提高。

  （作者单位系甘肃省肃南县马蹄学校）