最近，到一个农村教学点搞调研，该教学点共有8名教师、130多名学生，包括学前大、中、小班和一二年级5个年龄段。我分别到学前班和一年级的课堂上走了走，发现孩子们上的课几乎都是一样的，不仅小班的孩子在学“a、o、e”、“1+1=2”，而且中班、大班、一年级的孩子也是如此，只不过在数量多少和掌握程度上有些区别而已。我忍不住问道：“孩子连着4年都学‘a、o、e’，不学傻了才怪呢！”跟随我的校长和教师集体沉默、无语。过了一会儿，一位老教师用带些讽刺的口味儿辩解道：“看来你是在上边呆的时间长了，不了解下边的情况了，村里的老百姓把孩子送到学校来，就是看孩子识了几个字，会几道算术题，可不是来学校玩的。我们不这样办，孩子们都会到附近的私立学校去。”接着他又半开玩笑地说：“你在报刊上发的文章我们都看过，你的讲座我们也听过，道理说得都很明白，可在现实生活中都没办法应用啊！”我听后既震惊又无奈：“莫非是我不了解农村，莫非我错了？”

  针对这一困惑，我开始在现实的农村学校教育中寻找“闪光点”，以此来坚定自己的信心。有一天，我在平乡县停西口中心幼儿园看到了农村教育的“曙光”。该园有大中小班10多个，在园幼儿近300名，专职幼儿教师16名。我在这所幼儿园几乎没有看到“小学化”的倾向，基本达到了“幼儿教育活动化，幼儿活动游戏化”的要求。我不禁向园长发问：“这样纯粹的幼儿教育，群众能接受吗？”园长几乎不假思索地回应道：“刚开始不行，但我们坚持下来了，群众也就认可了。现在每天都有家长来找我，求着让孩子入园的，可是我这里实在是容不下了，等把后边的几排平房改造好就能扩容了。”园长还告诉我，这里的收费标准已经达到农村一类园的最高限了，可群众还是能接受。

  由此可见，农村新生代家长对高标准幼儿教育的认可度还是很高的。我还了解到，在16名幼儿专职教师中，正规幼师毕业的虽然只有6名，但却起到了很好的引领作用。园长也是天津幼儿师范毕业的，这可能是最关键的一个因素。

  在基层调研中，我甚至还发现了这样的“怪”现象：在平行的两个学前班里，因教师的专业程度不一，而产生了两种截然不同的教育结果。如果这个班的教师是学幼儿师范的，那么这个班就是“园”的性质；如果这个班的教师是中小学教师转岗而来，且没有经过系统培训，那么这个班就是“班”的性质，大多会走“小学化”之路。我不禁感叹，教师在教育教学中的“引领”作用是多么重要！

  作为一名教育工作者，特别是教育行政领导乃至学校的决策者，不能简单地“迎合”社会上一些短浅的、功利的教育期待，应该高瞻远瞩，从孩子的终身发展考虑，“引领”学校教育向更高层面发展。只有如此，才能彻底改变农村学校教育的落后面貌，学校教育也才能真正体现出“均衡化”、“基础性”、“战略性”的应有属性。