●分级阅读提倡“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”，这是对儿童生命成长的一种关怀。
●分级阅读从为孩子选书开始，为儿童留出足够的个人成长空间，提供一些大致合适的书，让他们自己去选择、判断和阅读。
●家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子片面的阅读兴趣。
●分级阅读提倡“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”，这是对儿童生命成长的一种关怀。
●分级阅读从为孩子选书开始，为儿童留出足够的个人成长空间，提供一些大致合适的书，让他们自己去选择、判断和阅读。
●家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子片面的阅读兴趣。
前不久，广东省首届分级阅读论坛在深圳举行。与会专家围绕分级阅读，围绕如何把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式送给孩子，进行了深入探讨。
什么是分级阅读
少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。据广东南方阅读研究院常务副院长、南方分级阅读研究中心主任曹长林介绍，分级阅读，就是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为儿童提供科学性和有针对性的图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。
深圳市教科院副院长叶文梓认为，分级阅读需要科学的理论支持和实践方法，有效的阅读指导对促进儿童青少年分级阅读、培养健康的阅读习惯有不可忽视的推动作用。
广东省中小学德育研究会会长李小鲁说，分级阅读是青少年阅读中最有针对性、最有效的做法，也是阅读细化、深化的具体体现。
南方阅读研究院分级阅读指导研究所所长袁晓峰认为，分级阅读提倡“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”，这是对儿童生命成长的一种关怀：合适的书能让孩子充分享受阅读的快乐，快乐的孩子学习的原动力和创造力更强，心理承受力更强。实践证明，能够享受阅读才能培养出终身的阅读者。
如何分级阅读
广州市海珠区语文教研员谢李文指出了小学生课外阅读中值得关注的几种现象：一是学生不清楚自己想看什么书。往往从书架上拿了一本，翻看后又颇为失望地放回去。由于盲目挑选读物，他们花在找书的时间比花在看书的时间还要多。二是学生缺乏看书的耐性，阅读行为不能持续。拿到一本书，能从头到尾看完的人很少，比较多的是翻看几页后，就要换别的书看。相对来说，图画越多的书，越能留住孩子。三是学生看书随意性很大。很多学生东看一本，西看一本，很容易受外界干扰。
在实践的基础上，谢李文总结出了分级阅读“联结生活、链接课堂”的实践策略：阅读要联结孩子的生活，阅读指导者要观察、捕捉阅读与生活的联结点，通过主题和主线阅读，丰富和滋润孩子的生活。同时，要以分级阅读为依托，整合课内外阅读资源，让阅读与课堂链接。
“分级阅读从为孩子选书开始”，袁晓峰主张，分级宜粗不宜细，要给儿童留出足够的个人成长空间，提供一些大致合适的书，让他们自己去选择、判断和阅读。原则是“读得懂、喜欢读、促发展”：“读得懂”意味着能够自己读整本书，读得比较流畅，大致了解内容。“喜欢读”意味着兴趣和态度比读了多少更重要。“促发展”意味着服务于儿童，发掘儿童生命中珍贵的人性价值，从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，不仅帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力，更要帮助儿童心灵成长，并由此照亮孩子们的未来。
近几年来分级阅读的理念在广东省内被广泛实践。据悉，南方分级阅读研究中心根据儿童青少年不同时期的心理发展特征，自主研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》与《中国儿童青少年分级阅读水平评级标准》。由南方分级阅读研究中心等承办的“千万少年快乐阅读”系列活动被列入《广东省建设文化强省规划纲要（2011-2020年）》，“阅读之星”“阅读之师”“阅读校长”“书香校园”等评选活动的开展，累计带动了6000万人投入阅读。
分级阅读应注意什么
有一个儿童在全区朗读比赛中获得第三名，但在阅读理解测验中名落孙山。原来，他的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎字面发音的准确性，不去试图理解句子所代表的意义，所以读后对内容理解不深，不能用阅读来解决自己需要解决的问题。
针对此案例，深圳市福田区狮岭小学校长程芳提出了几个问题：引导孩子阅读该注意什么问题？阅读习惯是怎样培养的？父母与教师在儿童阅读兴趣培养方面的优势各是什么？
她认为儿童阅读是一个复杂的过程，有许多因素直接影响着儿童阅读能力的发展。
比如，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。孩子的情绪与情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子自我价值感不高，认为自己不是好孩子，没人喜欢，他们总是把心思放在如何能让别人看得起上，而对于阅读不感兴趣。在阅读时，他们不能专心。而阅读是一项需要格外专心的活动，它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。
程芳曾遇到这样一个初中生：语文成绩在全班最落后，错字连篇，不爱阅读，每天放学就在家中看动画片。开始以为是阅读障碍，可在阅读诊断中，程芳发现，他对阅读材料的理解没有什么大问题，问题主要出在阅读兴趣上。只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。而一到了语文课上的各类文章，他就显得无能为力了，不会总结归纳段意，不知如何分析课文中人物的性格，对语法也不理解。原来，这个学生对战争读物感兴趣，读得越多，就越有能力，越有能力，就越有兴趣，导致他只会读与战争有关的书籍，而不能读别的东西。为此，程芳建议：“家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，不要让孩子任意发展，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子片面的阅读兴趣。”
