太原大学外语师范学院第三附属小学校（简称太师三附小），在“多彩教育”办学思想的引领下，在全体师生的共同努力下，取得了良好的办学效果和社会信誉。

  “多彩教育”强调全体师生的多元发展和终身发展，强调发展综合素质和个性特长，因此，读书成为创建学校文化、促进师生发展的切入点和奠基石。

  亲近书籍，让读书成为习惯

  陶行知曾说：“教育就是培养习惯。”为此，学校把读书习惯的培养纳入养成教育系列活动中并置于首位，以读书促学习，以读书促习惯，以读书促行为。2009年秋，三附小制定了《太师三附小养成教育之读书习惯培养实施方案》，先后出台了《太师三附小读书计划》《教师读书计划》《班级读书计划》《小学生必读图书年级漂流试行办法》等，以“读书，为孩子的一生打好底色”为主题的全员读书工程正式启动。

  1. 打造读书文化，建设书香校园

  学校首先以“三个营造”来打造学校读书文化，以“三个落实”来建设学校读书环境。“三个营造”指的是以“三个共读”工程营造读书大环境；以浓郁的书香环境营造良好读书氛围；以丰富的读书活动营造良好读书文化。“三个落实”指的是落实读书时间、读书内容和图书来源。学校将读书纳入到校本课程当中，除了每天下午一节读书课雷打不动之外，还安排了阅读指导课、漂流新书推荐课、读书交流课等；同时以语文课程标准推荐书目作参考，并广泛征求学生和教师建议，学校统一出资购买图书；还从四个渠道为孩子们提供图书：即购置年级漂流书，建立两类小书架，丰富图书室藏书和接受社会各界赠书，进一步拓展了书源。

  2. 培养读书习惯，指导读书方法

  好习惯的形成前期是需要指导和训练的。学校认真落实“三个训练”，即读书姿势的训练、读书方法的训练和保护图书的训练，以此培养学生读书习惯。同时，根据不同年级学生的不同认知特点，采取一年级“指读”、二年级“滑读”、三至六年级“默读”三种读书方式，循序渐进，培养学生读书方法。

  3. 记录读书历程，共享读书收获

  为激励学生读书，学校以每月小组演讲、学期班级演讲和学年年级演讲的“三级演讲”作为读书激励机制，以班级读书星、年级读书星、校级读书星的“三级读书星”作为评价机制。学生人人登台演讲，与大家共享读书的收获和喜悦；楼道里张贴的“读书星“，可以进一步激发学生读书的积极性。

  科研跟进，让阅读引领成长

  苏轼曾说：“书富如入海，百货皆有。”为了让阅读发挥其应有的能量，引领学生的成长，在省“十二五”重点规划课题“多彩教育实践探索”之下，学校专门开设 “阅读指导策略研究”子课题，将阅读指导策略确定为课内阅读“结构模式”、阅读指导“哑铃模式”、综合实践“扇面模式”等三种。

  1. 有效课堂奠基——“结构”模式

  课堂教学是课程实施的重要途径，是提升学生阅读能力的主渠道。我校以“有效教学”为目标，以“多元·研究·发展”为主题，积极开展课堂教学改革，追求有效课堂，促进学生多元发展、主动发展和持续发展。在全国著名特级教师张伟老师的指导下，我校语文课堂逐步建立起一种新型的模式，即“结构课堂”模式。

  结构教学是将建筑学结构理论应用于课堂教学的一种讲究协调、注重整体、着眼宏观的教学模式。其主要表现为根据目标要求和学生需求对教材的重新认识和再建构，以实现“以学定教”。具体操作步骤是：

  第一步：检查预习，先学后教。开课伊始，首先检查学生预习情况，即自主学习的效果，这样就把学习的主动权还给了学生，体现了“先学后教”的思想。

  第二步：以学定教，披文入情。在了解学情后，针对学生学习的兴趣点、疑惑处进入课文学习。紧紧围绕文本的模型架构，抓住学生学习的点、线、面，在听、读、说、练、写等语文基本训练的过程中，通过动态的生成，完成对文本的解读，达成教学目标。

  第三步：当堂反馈，设计练习。依据对文本的解读，更依据学生课堂学习的反馈，精心设计课堂练习，以达到巩固知识、提升能力的目的。这样的练习是以文本为本，以学生学习的反馈为本，因而更具有针对性和指向性。

  2. 阅读指导架桥——“哑铃”模式

  要做到课堂学习有效率，课外阅读有兴趣，课堂和课外还需要一座连接的桥梁，“哑铃”模式阅读应运而生。

  所谓“哑铃”模式阅读指导课，是以扩大学生课外阅读量为宗旨，以课堂回馈指导为凭借，以当堂有目的地深化阅读为途径。这种教学可有效地规范学生的课外阅读行为，避免学生课外阅读的盲目和自流状态，提高课外阅读的有效性。

  课堂操作步骤为：

  第一步：阅读交流分享——左铃。这是阅读的激趣层面。根据阅读指导的目的，围绕一个主题或者话题，围绕一位作家或者书目，围绕一种类型或者风格，等等，学生自主交流课外阅读所得。

  第二步：归纳梳理方法——铃柄。这是阅读能力的发展层面。根据阅读指导的目的，在教师引导下展开讨论，将学生在阅读中获得的方法和技能进行合理的梳理和归纳，教师适当进行方法性的指导。

  第三步：当堂拓展阅读——右铃。这是阅读能力的深化层面。学生运用归纳整理的方法和技巧当堂阅读，学以致用，在练习巩固的同时熟练方法、体验方法、内化方法，有效提高阅读能力。

  3. 综合实践搭台——“扇面”模式

  语文阅读综合实践活动就是为学生搭建自主阅读和阅读展示的舞台，充分发挥学生在阅读中的主体作用，调动学生阅读的积极性。语文阅读综合实践活动包括经验交流、心得介绍、笔记展评、读书评价等方面，我们将之架构为“扇面”模式，包含两个层面的内容。

  第一，阅读活动层面。扇柄也就是以扇面轴心为活动主题，每一根扇骨就是学生根据自己的兴趣爱好和资源优势所展开的自主阅读活动（如阅读、走访、调查、参观、收集整理、查找筛选等）。

  第二，阅读展示层面。扇柄也就是扇面轴心仍然是指活动主题，每一根扇骨则是学生以自己喜欢和擅长的方式进行的个性化的阅读成果展示（如书法、绘画、手抄报、演讲、歌唱、故事会等），内容丰富形式多样，但又都体现同一个主题，因而最终形成一个完美的整体，即扇面。

  春风化雨，让书香润泽生命

  我校的读书活动已经赢得了教师、学生、家长、社会的广泛赞同和喜爱，当地很多媒体多次给予报道，形成了广泛的社会影响，最重要的是读书净化了师生的心灵，阅读引领着学生的成长，书香润泽了校园的每一个生命。

  目前，读书已成为师生的自觉行为。走进办公室，教师的案头总是摆放着自己选读的书籍，细密的批注、点滴的心得、轻轻的勾画、浅浅的折痕，这一切带来的是课堂的外延和半径在不断扩大。通过读书，许多孩子实现了由他律向自律的转变，有效促进了各项行为习惯的养成。

  翰墨飘香，春风化雨，潜移默化，润物无声。相信随着阅读活动的深入，我校的“多彩教育”增添更加亮丽的色彩。

  （作者单位系太原大学外语师范学院第三附属小学）