随着教师专业化进程的加快，“教师即研究者”这一理念已经被普遍接受。从理论上讲，对教师进行教研的意义已达成共识，但从各地的实际情况看，教师的教研活动多处于停滞状态，广大教师对自己所从事的职业特点还缺乏理性认识，缺少专业自觉性和自主性，教研的源动力不足。

  当前，一些中小学教师已习惯于在上下课铃声中来来往往，以为只要认真备好课、上好课就完成了任务；还有些教师对教研持怀疑态度，认为教研是搞花架子，是流于形式；甚至还有教师将教学与教育研究截然分开，将教研当成是一项沉重的负担。

  以上种种现象说明，我们的教师缺乏专业意识，对工作缺少细致全面的理论思考。教师要有专业自觉性，认识到教师工作的专业性，每天要把教育工作当作课题去研究。教而不研则浅，研而不教则空。在教学中，只有当教学与研究紧密结合起来，教师才能成为一个有血有肉有活力的生命。教师要成为行动着的思考者，思考着的行动者，不能只低头走路，还需抬头看天，不能甘于做平庸的教书匠，要会教学、会反思、会研究、会实践，还要满怀教育的激情行走在教书育人的道路上。

  其实，教育研究并不深奥。教育研究的对象来自教学实践，真正的教学活动，本身就有着研究的性质和色彩。教师要有思考的习惯，要学会对照实践进行思考。反思就是研究。如果教师上完一节课后，不认真分析课堂中存在的问题并及时反思的话，那他的教学无法走向完美。在深层次思考的同时，教师要注意积累，可从写教育叙事、教育随笔入手，随时记录自己在教育实践过程中的点滴感悟和体会，以及对教育教学的认识和感受。积淀深厚了，就必然引发教师更深入的思考和论证。

  教师进行教育研究，只要选准方向、有恒心，就能出成果，并得到认可。

  教育的追求永无止境。提高专业自觉性是教师最需提升的素养，是教师教研的源动力。作为教师，要有专业精神，以研究的态度对待教学中的一切问题；要在教学实践中养成敏锐的教研意识，从课堂教学入手，从教学中的小问题入手，在解决问题中寻求可行的教研方法，并把教学思考转化为积极的教研行动，使教学研究真正成为自觉的行为。在教中发展研，在研中促进教，教与研和谐共生，这才是教师进行教育研究应有的状态。

  （作者单位系黑龙江省安达市教师进修校）