抱朴守拙，厚积薄发
——记北京市鲁迅中学教师晁建平
多干一点，再多干一点
和晁建平老师见面不是一件容易的事，约了几次后才在鲁迅中学的办公室里见到这位极富风采的英语教师。谈及爽约，她一脸歉意，表示自己最近刚出院。“以前就觉得眼睛不适，没在意，没想到眼底会出血。”因工作而生病，稍微康复一点还牵挂着自己的工作，她的朴实与真诚让人感动。
1997年，晁建平从新疆来到鲁迅中学，从英语教师到教研组长，她奉行本分踏实的工作原则——一切为了学生。
教学上，她认真钻研教材，设计教案，利用网络、书籍以及各种信息渠道整合教学资源，接受新的教学观念，同时，利用一切机会向业内专家请教，不断改进教学方法，提高教学效率，在多媒体教学、英语少年文学赏析、英语歌曲与教学的结合等方面取得了显著成果。她撰写的《多媒体与英语少年文学赏析》《信息技术与英语教学的整合》《让学生记住你的课——英语课堂教学有效性探索》等多篇论文获奖，她还参与了《名师大讲堂》系列丛书的编写。
为了便于工作，晁建平在学校附近租房子，坚持每天早上7点到校查背诵。她从不去学校食堂吃早餐，为的是不让一个学生落下，为的是让早到校的学生能第一时间找到老师。她的身体一直不是很好，学校对她这个教学骨干非常爱护，屡次让她去体检，她却总是一推再推。连每个月就诊取药的时间她都不舍得浪费，常常要到无药可吃的地步才不得不去医院看病。她不是不知道自己的身体状况，也明白不能讳疾忌医，但她真的太忙了，太爱学生了，生怕耽误学生。在这次住院之前，她从没有落过一节课，上课从不迟到，年年全勤。为英语组教师做出了表率，同事没有一个不佩服她的。
晁建平的努力，学生看在眼里，记在心里。在成人仪式上，他们会抱着她大喊“妈妈”，会在毕业后发短信来问候，一起回忆走过的点滴……
夯实基础，厚积薄发
晁建平爱学生，愿意为学生无私付出，但对于教学学段是一贯的严格。
她从不认为自己是个聪明人，也没有像有些人那样能够遇到生命里的贵人。在特殊的环境里，她的英语基本上是靠自学完成的，“要记单词、要查工具书、要背诵”。这样的经历决定了她的英语教学非常重视学生基本能力的养成。
晁建平教学有着扎实的三个步骤。第一步：培养学生的预习能力、整理所学知识的能力，夯实词汇、语法基础。第二步：提高学生的自学能力。要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。第三步：在高一、高二学段，以背诵新概念英语等美文的形式来积累语言要素,为学好英语打下扎实的基础，引导、帮助学生养成良好的背诵英语的习惯。
这一尝试从2003年开始，晁建平付出了很多的心血。学生每天背诵新概念英语一篇，并有规律、有计划地推进，她再忙也坚持逐一检查背诵。当时很多人不理解，觉得给学生和她增加了不必要的负担，认为晁建平坚持不了多久。学生也抵触，很多人背不下来，对她变得又爱又怕，晁建平还因此有了“晁不放”“晁三多”的绰号。晁建平不以为然，她走近学生，了解他们的困惑，帮助他们分析如何找到更快的背诵方法。“有的学生喜欢抄写，有的喜欢朗读，有的善于听，有的善于想，有的善于被动接受”，根据学生不同的智能类型，她有针对性地进行辅导。一位学生因为背不下来课文，在她面前泣不成声。晁建平和她一起分析背诵过程中遇到的问题，最后发现她没有理解文本，也不善于大声阅读，晁建平就鼓励她在这两个方面进行突破。当她成功完成背诵后，兴奋地在班里大喊：“我掌握背书的秘诀了，大声读出来就能背出来。”
这一不被看好的做法，晁建平坚持了下来，并成为经验，为其他老师所借鉴。这种做法不仅充分利用了高一、高二的空闲时间，也给高三的阅读理解和写作打下了坚实的基础，起到了厚积薄发的作用。2006年，英语向来弱势的理科班，高考成绩超过了文科班，后来她接手的几个英语成绩较差的班级，也都是通过这一方法实现了英语成绩的飞跃。有些开始英语成绩很差的学生，后来还被大学英语专业院系录取或出国深造。
引领同事快速成长
北京市鲁迅中学是一所普通学校，但他们对于自己的要求却是示范学校的标准，这一点通过晁建平所负责的英语教研组淋漓尽致地体现出来。她说：“普通中学外语教学不能甘于普通，普通学校一样能教出不普通的学生。”
教学之余，晁建平本人积极参与校本研修活动，撰写了大量的教学论文。她还受聘参与完成西城区学科带头人评审工作，并作为区兼职教研员，同时承担高二、高三的多项兼职工作。她积极参与区研修网资源建设和协作组网上研修活动，并向研修网提供优质教育教学资源，所提供的教学资源下载率较高，受到一线教师的欢迎。
晁建平不仅自己积极参与教研，还把教科研的风气带到整个英语组。作为教研组长，晁建平在每一次教研组的校本活动中都强调全员参与，强化奉献意识，用活动推进工作，引领同伴，完善英语组的文化建设。她组织开展高中教师基本功大赛系列培训活动、以课例为载体的外语组“同研一节课”特色教学研讨活动、主题月研究课活动等校本教研活动，带领外语组圆满完成十几个国外教育代表团的接待任务。
在晁建平的带领下，英语组的教师积极参加全国、市、区的各种教科研及竞赛活动，全组十几位老师几乎每人都获得过多种奖项和荣誉。鲁迅中学英语组也成为学校备受瞩目的团体，曾获得“西城杯”中学教研组评优活动一等奖、“北京市中小学外语示范教研组”等称号。
奇妙的课堂，成长的人生
——记北京师范大学附属实验中学特级教师李艳
武装自己更要强大别人
李艳是一个爱学习的人，在同事看来，她似乎对新知识怀有无限的热爱和期待，她自己也觉得奇怪：“总觉得有很多新鲜的东西要了解，总觉得自己可以有更大的提升空间。”干了这么多年，她自己没有感到职业倦怠，因为“英语教学很有趣，总能让自己不断成长”。
打铁先要自身硬，李艳明白这样的道理，所以她常对青年教师说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水，更要有长流水。”从1989年参加工作到2009年被评为特级教师，李艳坚持不断地学习、充电，一路走来，就像一个学生一样，不断成长。她积极利用学校提供的各种平台，参加培训学习。
2003年，李艳到北师大教育硕士研究生班学习，2005年又到北师大外文学院进修。2005年到2007年间，她还参加了北京教育学院组织的市骨干教师“教育技术与学科整合”培训班的两轮学习。在研究生班和培训班里，她听讲座、参与教学实践、观摩讨论，开阔了视野，学到了许多新的理念，掌握了一些以前没有接触过的教学技术。
2009年8月，她再次参加了北京市骨干教师的培训学习，在同事眼中，她对教学提升的渴望永无止境。
李艳不仅注重个人学习，还关注青年教师成长。她把培养青年教师看作是自己作为学科带头人的使命。她说：“作为老教师，应该在科研上和培养青年教师上多作一点贡献。”
她主持过区重点科研课题：2006年至2008年主持区重点课题“高中泛读课程的教材研发与实践”，2008年主持区重点课题“新课标下英语选修课校本课程的开发与实践”。她经常和年轻教师一起备课，在教学的各个环节，给他们以悉心的指导。经她指导的教师在各项比赛中成绩突出。
不一样的英语课堂
英语难学，可学生们的说法却是：“她的英语课很有意思！”
她的课堂教学讲求知识与兴趣并重。条分缕析的教学内容、幽默生动的言语表述、愉悦和谐的课堂氛围……构成了她的“李式教学”。她赞赏个性、赞赏质疑、赞赏尝试，注重学生综合素质的提升。
在英语课堂上，她经常鼓励学生学唱英文歌，表演课本剧，做演讲，看英文电影，既关注学习过程，又注重心灵感悟，使学生在知识和思想上都有收获和进步。
这样的课堂，英语成绩怎能不提升？学生怎能不喜欢？又怎能不让人留恋？许多学生在毕业多年后仍然对那些有趣的活动记忆犹新，甚至还能说出某些表演的具体情节、某个同学的经典台词。谈起这些，李艳一脸幸福：这是她和学生们共同拥有的美好回忆。
在同事看来，“李式教学”不仅有趣，还有很多深刻的东西蕴含其中，是工具性和人文性相统一的课堂范例，是教学与情感的相融相生。
这是竞赛班的一堂英语课，学生们仰着头认真地注视着前方。他们正在欣赏两只黑山雀吃虫子的英文短片。这是BBC录制的小动物与大智慧的纪录片。在这个短片里，两只黑山雀要去吃桌洞里的虫子。“面对被压在玻璃板底下的虫子，究竟是南方的山雀找到虫子的速度快，还是北方的山雀更胜一筹？”播放前，李艳问学生。大部分的学生表示：“都是黑山雀，应该一样多吧。”短片结果让学生感到意外：一只黑山雀很快就把玻璃拨到一边，吃光了洞里的虫子，另一只却一条都没吃到。为什么会这样？李艳告诉学生原因很简单：前者来自气候恶劣的英国北部，而后者来自水草丰美的南方。“今天所有让你感到累、感到痛苦的事情都会让你在明天变得更加强大。”
借科研提升教育教学
教学上，李艳喜欢鼓励学生、重视课堂气氛的营造，但她从不固化自己。“人有千面，教有千法。”她强调的是因材施教，面对不同的学生，选择不同的教学策略：安静的学生鼓励一下，助其生出自信；热闹的学生沉淀一下，让他们学会稳重；对待常规班的学生要注重基础，对待国际班的学生要看得长远一点，真正满足他们对于学习的需求。
和学生相处，她先为其友，再做其师。她热爱学生，注意了解当下学生的想法和兴趣所在，思考怎么做才会和学生的思想契合。她重视对每个学生的综合素质和良好个性的培养，不把学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。她会笑眯眯地询问学生假期里有没有玩DOTA，博得学生会心一笑；会把自己的手机铃声设置成Rolling in the Deep，让学生大为惊讶。
这些看似简单的教学思想和教育行为，体现的是李艳的教育教学智慧。
繁忙的日常教学工作并没有让李艳停下科研的脚步。她努力把日常教学与科研有机地结合在一起，并带领全组教师一起研究各种有效的课堂教学方法。她还参与编写了《高中新课程怎样教——英语》一书，论文《同一内容，不同设计，理念决定教学实践》获第五届全国高中英语教学研讨会论文评比一等奖，录像课《Saving the Earth》《Newspapers》获市级一等奖……
勤勉踏实于教学，改革创新于科研，让李艳取得了不俗的教育教学成果。她所带的学生有多人获全国英语能力大赛一二等奖，并顺利进入清华、北大及国外知名高等学府，所带班一直是学校的先进班集体，在各个方面成绩突出。
今生有幸来二小
——记北京第二实验小学教师冯勉
小习惯培养大公民
1987年，冯勉来到北京第二实验小学（以下简称实验二小），一干就是25年。有人问她是否会因熟而倦，她报之以“茫然”：“怎么会呢？能和实验二小一起成长，我幸运着呢！”她告诉记者：“实验二小是一个让人成长的平台，学校提供了很多机会，周围同事也给了自己很多帮助。”正因为这样，她觉得实验二小每一位教师都是名师，因为每一位教师背后都有一个团队，每一个教师的成绩都是学校集体力量的体现。
她也是在学校“以爱育爱、以学论教”的双主体育人思路的引导下开展工作的。怀着这样的理念，冯勉不仅努力培养自己爱的情感，更进一步提高爱的能力和水平。她尊重、理解、接纳、善待每一个孩子，重视他们的学习，更重视学生道德品质的培养，注意培养他们良好的性格和健康的情感。
就像对待母亲一样，提起冯老师，她的学生也偏心得很，觉得全校老师就数冯老师最漂亮。“她美得像一朵花儿！”一个孩子认真地说。是的，她美得像一朵花，悄无声息地传递芳香，对孩子的操行产生积极的影响。
每天，她总是漂漂亮亮，以饱满的激情站在学生面前，面带微笑。这种有形和无形的美丽使学生明白，乐观、积极会使一个人变得更加令人赏心悦目，他们也应该像冯老师一样对生活报以积极乐观的心态。广播时间，无论多忙，她都会放下手头的工作，和学生一起听广播；每学期，她也会像学生一样，按照学校要求制订一份习惯养成计划，每天进班，一定要拖地，把抹布、卫生工具摆放得整整齐齐……此时无声胜有声，时间久了学生们也会去注意，也会去学着做。这点滴的行为习惯凝聚到一个学生身上，就是精神气质的改变，就是综合素养的提升。这样的学生成长起来后，必是高素质的公民。
冯勉的教育不是灌输而是生成，她用心把养成教育通过自己的言行，撒向学生，撒向课堂，撒向每一处学生看得见、摸得着、听得到、嗅得出的地方。
最好的教育是自然生成
“每一个生命都是柔软而鲜活的，在我这里没有教不好的学生，只有不能把握的机会。”冯勉说。她总能随时捕捉教育时机，让学生与自爱、善良和错误对话，让学生自己去体会人生道理。
“凭什么让我重写啊？他写的作业比我还乱呢！”看着眼前发脾气的孩子，冯勉没有动怒。这个孩子来自单亲家庭，母亲溺爱。他很聪明，就是脾气暴躁，经常在班上乱发脾气。这次让自己碰上，冯勉觉得是一次难得的机会。她极为平静地说：“那好吧，你不想写就不要重写了，以后就这么写吧。”听完她的话，孩子一愣，却没走开，冯勉估计他还想跟自己理论。她可没给他这样的机会，继续埋头跟其他孩子说作业中出现的问题和可以改进的地方。过了一会儿，这个火爆的孩子安静了下来，他竟然说了一句：“冯老师，我还是重写吧。”冯勉抬起头，说：“不用了，挺好的，就这样吧。”孩子接下来的一句话把冯勉逗乐了。“老师，我知道错了，我已经从死胡同走到光明大道上了。”孩子认错了，但冯勉却没放手。教育不仅是改正，更重要的是完善，是向更好的方向转变。借下课孩子来找自己谈话的机会，她告诉学生：“对每个人的要求不同是因为每个人的才智发展并不完全一样，因此是金子就要用火来炼一炼，是树木就要浇水助其成材。”学生自我解嘲道：“嗯，老师，我知道了，要是树木一炼就成木炭了。”下午上课，冯勉把教育的落脚点往前推进了一步，在全班同学面前夸奖这个孩子，教育学生应该学会主动自省、反思。这样，教育的效果就一下子从个体拓展到了整体。一次冲突，成了一次教育契机，成了成功的教育范例，这就是她的智慧。
常有人向冯勉讨教管理班级的经验，冯勉总推说自己没有。其实真说起来也不是没有，而是因为教育都是自然生成的，因时因地因人而有很大的不同，教师要善于用自己的智慧做出最恰当的处理。冯勉说：“教育不是空洞的，不是预设的，而是应该随时随地发现问题，把握契机，将其转化为教育资源。”
千言万语还是爱
无论是对学生习惯的养成还是随时随地的教育，冯勉的根本出发点总是跳不出一个“爱”字。“以爱育爱”的教学观已经深入到她的骨髓，一言一行都是对爱的阐释。她希望自己的学生有修养，能担当，具备相应的生存能力，成为合格的中国公民。
她的爱是包容的、平等的、无差别的。每一个孩子背着书包上学的第一天都是满怀信心、高高兴兴的，然而随着时间的推移和各种因素的影响，他们之间出现了差距。有些孩子越来越优秀，而有些孩子却从“好孩子”变成了所谓的“坏孩子”。
“然而，他们是谁？”冯勉反问自己。他们不仅仅是张家的娃、李家的仔，他们更是未来社会的人。所以，“自己的教育不到位，就是对社会的不负责”。站在国家发展的大局来看新课程的设计初衷，也就不难明白，“为了每一位学生的发展”这句话的分量。她觉得教师的爱就是要学会在包容中理解差异，在理解中体现不同的包容，“接受他们的优点，更要接受他们的缺点”。关键是，要善于在差异中发现差异优势，在发现中创造更多的条件和空间，将每一位学生的发展都纳入教师的视线。这就需要教师创造性地开展工作。
冯勉在学校首创召开“报喜会”“专题家校交流会”的创意，搭设起亲子之间、师生之间、生生之间、学校和家庭之间爱的桥梁，取得了显著的效果。
一杯淡淡的清茶，几颗甜甜的糖果，一张张兴奋而幸福的笑脸……每个学期，冯勉的班里都会出现一次这样的场景。她把家长和孩子请到学校，参加睁大眼睛找优点的“报喜会”。“这是我们的春天，我们的舞台。”学生由衷地赞叹，这一天，有自我的展示，有伙伴的夸奖，有师长的欣赏……孩子们收获的是信心，家长收获的是希望，大家收获的是爱。
冯勉的“爱”无条件却有自己的特点。她的“爱”糅合了世上所有爱的精华，融合了思想、智慧、体验，让受教育者在体验中生成思想与智慧。
