建构主义学习论认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，积极建构并改组自己的认知结构，从而进行学习的。学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用到教学之中。

  然而，我们在教学中发现，不少教师误以为小组合作学习就是分组讨论，在选择小组合作学习的内容时把握不准，造成小组合作流于形式。有的内容难度较大，学生无从下手，造成冷场；有的内容过于简单，虽然场面热热闹闹，但小组合作学习始终在浅层次上徘徊；有的内容不具备合作性，没有太大的探讨价值，造成走过场的现象。

  为确保学生有充裕的时间开展小组合作学习，学习的内容最好选取一个课题中的某一点，或某一片段，不宜完全放开。

  整体感知教学内容是课堂教学中非常重要的一个环节。为此，不少教师常常滔滔不绝地分析文本。由于学生缺乏对文本整体的把握，思维通道难以顺畅地接通，所以对教师的讲解茫然不知所措，头脑中的印象支离破碎，知识如一盘散沙。如果教师组织学生进行小组合作学习，通过对一些问题的讨论，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，这样就能使学生在探究过程中，整体感知课堂内容。

  教师应该要求每个人都在小组合作中发言，然后请小组发言人综合本组发言的内容。最后，教师根据学生发言的内容，对文本进行全方位分析，引导学生完成对教学内容多角度的整体理解。学生只有对文本进行独立的思考，才会产生自己的感悟和体验，课堂上才会有真正意义的小组合作学习，师生、生生、生本之间才能实现真正意义上的互动、对话和生成。

  有许多学生习惯于只从单一角度，或只用某一种思维模式思考问题，缺乏灵活性、变通性、发散性，面对稍复杂的问题就束手无策。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，正是教学的重难点、疑难点、模糊点、生成点。这时，教师应该有意识地组织学生进行小组合作学习，发挥学生的主体作用与小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究。这样不仅有利于攻克学习中的重点问题，同时也易于培养学生的探究能力与协作精神。

  小组合作学习是在一定问题的基础上进行的，它必然要以系列问题为导引。为此，教师应在备教材、备学生的前提下，引导学生开展自主学习，进行思维碰撞，还应该提出相应的小组合作学习方案。教师不仅仅是知识的传授者，更应该围绕学习内容，引导和帮助学生以小组为单位，走出教科书，走出课堂，充分利用校内外的各种资源，在社会的大环境中学习和探索。

  （作者单位系江苏省南通市通州区育才中学）