在现今培训项目层出不穷的情况下，在教师把培训“不当回事”的普遍心理下，“国培”如何通过有效的手段，吸引广大教师参与并深刻影响他们，进而推动教育教学改革？这不仅是中国教师培训需要解决的现实课题，也是宁夏在教师培训方面面临的重大考题。

  “‘国培’，不就那么回事嘛!”

  当宁夏同心县实验小学数学教师周桂玲准备参加“国培”学员班的学员聚会时，耳边响起的是这样的话。那时，她会为自己开解：“权当是他们羡慕嫉妒恨吧！”

  没参加过“国培”的人，可能很难理解她的这种心情。大雪纷飞的冬日，和同学相约，思想的交锋与感情的交流，仿佛又回到了曾经的“国培”时光……

  因为“国培”，周桂玲认识了一大批优秀的教师；因为“国培”，她的教育故事变成了铅字，被收录在宁夏“国培计划”成果文集中，引起了众多教师的共鸣；因为“国培”，周桂玲的教育生活发生了深刻的变化。

  “国培”，一个耳熟能详的名字，一个国家级培训项目，在现今培训项目层出不穷的情况下，在教师把培训“不当回事”的普遍心理下，“国培”如何通过有效的手段，吸引广大教师参与并深刻影响他们，进而推动教育教学改革？这不仅是中国教师培训需要解决的现实课题，也是宁夏在教师培训方面面临的重大考题。

  引领与需求兼顾，从关注心灵成长开始

  培训的主体是教师，但是教师往往没有话语权。

  宁夏泾源县第一中学教师赵徐洲认为，一些培训效果不尽如人意，无法帮助教师真正获得成长。“当教育人自身没有找到培训的使命和信仰，仅当作一项任务来完成，这样的培训，即使教师的专业‘成长’了，人格也得不到提升，教育同样很难成为‘好的教育’。”

  现实中，大多数教师是在学校、教育局的统一安排下，“被动”地参加培训。前文说到的数学教师周桂玲，“国培”前参加的很多培训，都是学校安排“凑数”的，甚至有时候培训的科目还是语文。

  那么，对于宁夏教师来说，培训的需求到底是什么？宁夏教育厅师资处为此专门成立了“宁夏中小学教师发展提高的对策研究”课题组，于2010年6月对宁夏回族自治区内8个县（区）的32所学校、近5000名师生及教育管理部门领导，进行主题调查研究，为自治区中小学教师发展决策提供了理论支持。

  调查结果显示：46.7%的教师认为目前开展的教师培训效果“一般”，27%的教师认为“不太好”或“不好”；但“非常愿意”或者“愿意”参加培训的教师却达到了72.5%；同时，73.8%的教师也表示“校领导对教师参加培训的态度”积极支持或比较支持。

  宁夏大学教育学院副教授王建虹在撰写的《西部中小学教师培训需求调查报告》中分析指出：尽管目前进行的培训效果不尽如人意，但大多数教师还是愿意参加培训的，其参训的原因，依次为提高教育教学能力、更新科学知识，拓展知识面、理解新课程，提高教育理论水平、与更多教师交流。

  这样的调查结果，为宁夏教师培训，特别是“国培”项目的实施者提供了参考，也让他们看到了教师培训的高需求和改进培训方法的紧迫性。

  因此，宁夏教育厅在充分调研和借鉴的基础上，从2011年开始，在培训规划上进行了更加充分的完善，制定了项目实施流程，明确了项目的“路线图”和“时间表”，先后组织召开项目启动会、课程研讨会、中期评审会、项目推进会、“跟进式”培训研讨会，使项目工作按计划有序推进。各市、县（区）教育局一把手亲自抓，分管副局长具体抓，结合本地实际，创新管理方式，建立项目管理制度，督促学员按时参加学习，确保了培训的有效实施。部分市、县（区）将培训结果纳入中小学年度考核目标，从培训对象遴选、过程性学习监控、培训后的示范性发挥等方面，建立文本、电子档案库，促进学员培训成果的有效转化。

  “国培计划”远程培训后的“跟进式”集中培训，是宁夏在国培项目中的一个创新，在远程培训的基础上，针对课堂教学中的真实问题、远程培训中的疑难与困惑，进行指导和引领，使网络学习的优质资源在教学实践中得到了充分应用，使参训者养成了利用网络学习、教学的好习惯，提升了校本研修的能力。银川市西夏区教研室刘桂兰介绍说，宁夏农村中小学教师远程培训项目中，西夏区3所城市中学的语文、数学教师全员参与了培训，教科室主任、教研组长、备课组长也都是学员。他们全程参与网上学习，充分利用学校教研活动时间，组织教师收看远程培训的视频课程，引导参加培训的教师梳理教学中存在的问题，然后通过课题研究的方式，开展校本研修活动，充分利用远程培训每一次专家视频答疑的机会，将同伴互助无法解决的困惑梳理出来，向专家求助……从而实现“从教到学”的转化。“以‘行为跟进’为特征的校本研修，有助于促进教师教学行为的转变，促进教师的专业成长。”

  其实，教师培训从需求出发没有错，关键是很多教师根本不知道自己需要什么，更不晓得自己的教育理念和教学方法已经落伍，这就需要教育行政部门通过组织有效的培训，进行引领。宁夏教育厅师资处处长吴红军告诉记者，教师培训工作既要注重在培训课程设计上兼顾教师需求，在培训方式上提高实效，也要注重在政策和理论引领上下功夫。

  不管是教师需要的，还是行政部门希望教师得到的，所有的培训最终都需要教师从心里接受，由此获得成长。赵徐洲在参加了“国培”之后的反思文章《生命成长是教师专业成长的根》中，就写下这样的话：“教师要尝试让自己的心灵不断成长，过一种完整的生活、全然的生活，他的生命世界自然会发生美妙的变化。在这些美妙变化中，自然会实现专业成长。而这样的心灵提升，也必将使他和他的学生一起成长。”

  在宁夏，伴随着“国培”各项目的开展，关于“国培”的故事不断在基层上演。2011年底进行的一项“国培计划”评估表明，包括宁夏大学、福建师范大学、全国中小学教师继教网等培训机构，从课程设计、培训管理到专家讲座等，学员满意度达到了90%以上，比2010年的满意度提高了4个百分点。

  （下转4版）