据美国《教育周报》报道，教师进步项目（以下简称TAP）在路易斯安那州取得了卓越成效，受到教师的热烈欢迎。TAP是一套复杂的教师职业进阶和补偿体系，综合了增值性评价、基于评量表的教师评价、教师专业化发展改革、同行评价、绩效工资等。

  2007年，路易斯安那州北德索托中学校长基斯·西蒙斯发现，学校学生的成绩虽然达到了预定目标，但是遭遇了“高原效应”——处于一个稳定的水平而很难进一步提升。第二年，基斯·西蒙斯引进了TAP项目体系，结果立竿见影，当年就实现了成长目标。

  据了解，目前全美共有350所学校正在实施TAP项目，这些TAP学校通过两条途径促进教师成长。第一，教师沿着一条“职业阶梯”向上升级，从“职业教师”到“指导教师”，再到“高级教师”；第二，教师根据其获得的评价分数获得相应的奖金，评价分数来自课堂观察、增值评价和完成学校职责等方面的综合考评。

  TAP学校的全体教师，每年要接受4次评价，其中包含突击检查。高级教师们强调，仅仅获得“优秀”还不够，教师应至少获得一个“精通”的成绩。高级教师尼克尔·宝朗认为，“精通”的含义其实是“稳定”。北德索托中学高级教师维姬·卡布拉则称，她“从来不给一节课打‘优秀’，因为那应该是持续进步的结果。”高级教师的评价目的不是给教师们挑错，而是提高他们的教学水平。

  教师获得详细的评价反馈后，要参加定期的专业发展会议。在北德索托中学，每两周举办一次高级教师主持的“群组会议”。高级教师通过课堂观察和收集数据来分析小组的需求，然后选定会议主题和活动策略，她们甚至会在学生中做关于会议策略的“田野调查”。

  根据美国国家教育学会2009年的教师评价体系评估结果，TAP教师普遍对该项目及自己获得的支持抱有积极的态度。评估结果还表明，专业支持与评估相结合是非TAP学校最应当从TAP项目中吸取的一项经验，学校在结合教师专业发展与定位教师需求之前，必须基于研究建立一份合理的教学评量表。

  （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）