我们都不喜欢学生时代遇到过的专制教师，但许多人自己当了教师之后，其教育教学行为也会出现这些最为熟悉的东西。即使是最富有责任心的教师，当处于劳累、愤怒和压力之下时，也会本能地使用专制手段。

  这不是教师个人的错，这是工业时代的价值体系渗透在教育权力关系中的表现。不管你是否喜欢它，大多数的课堂和组织还都是以这样的模式运作——成功、认可和进步都有赖于你对组织的顺从；个人及组织之间充满竞争，结果非胜即败；并且认为控制和惩罚是根本和最有效的。

  令人深思的是，在信息汹涌而至的今天，大多数人还在接受并遵循着父母、教师和领导定下的规则、价值观和价值结构。而信息时代所推崇的个性化、独立、内在动机以及自我控制，是对这些规则、价值观和价值结构的最大威胁。

  由此，教育者面临许多困惑和失败——当教师用工业时代的规则和价值观来教育学生时，其实是妨碍了学生发展基于不同需求的经济发展所需要的技能，而这些正是我们这个时代鼓励掌握的。

  对儿童而言，他们不再仅仅依靠几个博闻的教师来认识世界，互联网可以告诉他想知道的一切。现在，教师必须重新审视自己的教学方法、教育信仰、行为模式以及课堂上的师生权力关系。

  而对于区域课改的推进，同样如此。

  区域课改中的权力关系、行为模式和价值体系，都需要重新进行打量和审视，如果不能够在教育行政管理部门与学校、学校与年级组、年级组与班级，以及局长与校长、校长与教师、教师与学生之间，构建双赢的权力关系和价值体系，信息时代背景下的区域课改，就很难见效——这是当下许多区域的课改无法继续推进的根本所在。

  幸运的是，达到这些目标的方法是具体的、可习得的。盐都教育人已经知道这些方法并应用于当地的课改实践，虽然看起来才刚刚开始。

  期待课改“双赢”时代早日来临！