新课标的必修教材“阅读与鉴赏”部分，基本上通过文学史和文体两条线来贯穿。文章的选择和安排，旨在提升学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。应该说，这样的安排突出了新课标对学生三个维度的要求——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但是在落实过程中，如何才能收到更好的效果，还需要教师在研究教材、研究考试、研究学生等多方面的基础上，进行一些有益的尝试。教材整合，就是其中的一项尝试。

  教材整合是指在对教材内容进行整体研究的基础上，打破单元界限，甚至打破教材分属界限，按照一定的标准，进行重新组合，以实现突出重点内容、进行系统性训练、形成整体认知的目标。高中阶段的教材整合，应该力求在高一高二阶段，通过课本教学让学生对“阅读鉴赏”这一难点有初步的掌握，进而形成独立的阅读和解题能力。

  基于上述的理解，在近期的教学中，我从两个方面进行了教材整合的尝试。

  打破教材界限，突出文史线索

  必修二第二单元是先秦、魏晋时期的诗歌。在进行这个单元的讲授之前，我翻看了其他几本教材，发现从必修二到必修四，每一册书都有古典诗歌，而且是按照文学史的顺序安排，选择的都是不同时期有代表性的经典作品。抓住这个特点，我专门安排了一节课给学生讲解中国古典诗歌的发展史，强调不同历史阶段在诗歌发展史上的地位，诗歌创作的特点，以及代表性的流派和诗人。

  这种整合尝试，可以让学生对中国古典诗歌拥有一个清晰完整的认识，在一个更高的平台上俯视教材，让学习的方向更加明确，也便于学有余力的学生开展课外学习。

  合并同类课文，进行专题训练

  必修二第一单元有《荷塘月色》和《故都的秋》两篇课文。因为它们都是写景散文，所以，我就把这两篇课文进行整合，设计了“写景散文的阅读与欣赏”这样一个小专题，教给学生阅读和欣赏写景散文的常见步骤与方法，然后再通过学习课外的两篇写景散文进行强化训练，帮助学生将课堂内容巩固并落实。

  认真研究5本必修教材后，我发现，可以根据所需，从多个角度对教材进行整合，让教材更好地被教师和学生所利用。同样，选修教材也可以运用这种整合方式。

  教材整合是教师视野的一种体现，只要我们努力尝试，就可以为学生打开一个更丰富的多层次语文空间。

  对于教材整合尝试，我的另一个看法是，在高一和高二阶段，教师可以通过整合教材，帮助学生打牢基础，养成良好的学习习惯，掌握必要的学习方法。这样，到了高三的高考冲刺阶段，就不需要刻意研究高考，因为那时学生已经形成了自己的知识体系，只要加强理解、熟练运用就可以了。

  （作者单位系河北省廊坊市第一中学）