此前，本刊发起的“重构教室”话题，引发了读者的热切关注。有人说，教室不应该仅仅是一间HOUSE，更应该成为HOME；有人说，教室是一段旅程、一缕记忆。当我们重新审视教室的时候，在思想深处会遇到N个未知的教室。那么，您心中理想的教室是什么样的？从本期开始，本刊开设“教室重建”栏目，持续关注——那个叫做教室的地方。

  天命维新，唯变所适。当传统变成一种阻力甚至成为桎梏时，唯有突破陈规，才能焕发新生。

  新教室该是什么样  □ 杜金山

  自从班级授课制诞生以来，教室的面孔就基本没变过：长方形的空间里，摆放着一排排整齐的桌椅，桌椅的正前方是一个高出地面的讲台，讲台后面是黑板。在这样的教室里，自然而然的，教师高高在上地讲解，学生规规矩矩地聆听，这哪里称得上课堂？活脱脱就是布道的教堂。“课堂＝教堂”的现实与国民教育的要求相去甚远。而历代教育人的所谓教改也几乎从不涉及教室，好像教室与改革扯不上关系。

  课改之初，我曾萌发消灭“光腚班级”、“打破教室格局”的想法，但如何彻底解决这个问题，并没有成型的思路。前几天，偶遇一位研究教育建筑的专家，我才豁然开朗。原来，我们从前一直使用的教室，叫第一代教室，第一代教室的教堂（会堂）属性决定了它不能够很好地承载现代教育的全部使命，当务之急，必须建立第二代教室。第二代教室，就是本文所说的新教室。

  无论是教育即生活，还是生活即教育，教育脱离生活、脱离社会，就严重违背了教育规律。新教室这方空间，应该能承载“微社会”的功能。

  先说说新教室的硬件。

  新教室，面积要大，功能区划分要体现多样性。第一代教室只讲究把人“装下”，所以，面积普遍较小。目前，国家对教室面积要求的底线是67平方米，而地方政府在建所谓现代化学校时，出于政绩的考量，往往为了追求人数规模目标，在资金不足的情况下，踩着底线搞设计，建出的所谓现代学校却是“现代校园＋原始教室”，不伦不类。我希望，第一，教室面积应至少达到100平方米甚至更多，这样才能有学习区、体验区、展示区和阅读区等。第二，展示载体要多，包括多黑板、多粘贴板、多投影等。第三，至少要能够对光线、温度、噪音实现人工干预和控制，当然，如果能够干预湿度更好。控制光线是热载体——大量自发光载体大量进入教室的必然。传统教学的载体是黑板这种冷载体，需要外来光源照射才能看清，所以，第一代教室特别强调采光，而热载体的出现，需要外部环境变暗才能看清。控温是满足教室学习环境舒适度的需要，减噪也是随着社会进步，学生对学习环境要求越来越高的必然之举。第四，全面网络化。网络进入第二代教室，不仅让课堂与社会建立了热线联系，而且为教学内容的拓展和鲜活提供了技术保障，在让学生使用网络学习学科内容的同时，也学会了现代社会的学习方式。第二代教室一定要实现多台终端进教室，至少满足每小组有一台。第五，水源和大型操作台。新教室，应能满足学生体验教学内容生活化的需要，水源和操作台必不可少。第六，拥有图书、图书架及师生作品展示台。

  再说说新教室的软件。

  新教室既然能够承载微社会功能，软件上必然具备以下内容：

  微社会的价值追求：价值追求体现在班级文化中，班名、班徽、班旗、班歌是她的鲜明符号和标志。

  微社会的组织结构：组织架构影响甚至决定了人与人的关系，而教育的全部奥妙，都在师生关系和生生关系里。微社会组织结构最主要的特征是民主管理。民主管理就是人人都是管理者，人人也都是被管理者，没有任何人凌驾于别人之上。民主管理的目标，是建立和谐的教育团队。新教室里的团队，师生和生生是管理共同体、学习共同体、发展共同体。各种性质的班级团队和小组团队是其基本的管理组织。

  微社会的小宪法：班级公约是班级的小宪法。小宪法的制定主体是全体成员，制定原则是在尊重每个个体权利的同时，最大限度地实现班级团队的价值追求。不仅内容的产生是民主的，制定过程和执行也是民主的。

  微社会的班本课程、组本课程：随着政府规范办学力度的加大，传统课程的授课时间会大大减少，这为班级和学生的个性化发展提供了可能，新教室的宽松和现代化环境，为班本课程和小组课程提供了可能。

  当然，新教室里理所当然还应有新课堂、新学生、新教师。

  新教室不设讲台，其实，砸掉讲台只是象征意义，就是从物质条件上让我们的老师走下“神坛”，由布道者变成现代的教育者。

  新课堂的“新”是由新型的师生关系、生生关系决定的。所谓新型师生关系，简单地说就是民主平等的师生关系，但，这并不影响教师作为术业有专攻、生活有经验者对学习团队施加最大影响和提供最有效的帮助。如果把陶行知先生要求“教师蹲下来与学生对话”当作一种教育智慧的话，今天，新课堂里要求老师转变身份——平等面对自己和每一位学生则是一种教育理念的彻底转变，是真道德。新型生生关系，简单地说就是同“学”关系。同“学”不仅仅是学生之间关系的表达，更是最好的学习方式。  （作者系山东省兖州一中原校长）

  教室是一个组织。只要是在一块过同类生活的人群，就必然构成一个组织。只要是组织，就有愿景、文化、机构和评价，同时还有竞争和反社会行为。

  重新定位教室功能   □ 高 峰

  今天，我们把教室描述为：一个很大的房间，前面为讲台，靠讲台的墙上有黑板，这里是教师上课、布置作业的地方。后面是学生的座位。其优势是：

  1． 教室可以容纳更多的学生，大规模地向全体学生进行教学，有助于提高教学效率。

  2． 固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

  3． 使用编好的教材，由教师设计、组织并上“课”，以“课”为教学活动单元，保证教师发挥主导作用，保证学习活动循序渐进。

  4． 在班集体中学习，学生彼此之间可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，能保证对学生经常的思想影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。

  今天的教室真正成了“教学的和教师的房间”，孩子们在长年累月的听课、作业和考试中，逐步厌倦了教室里的生活。其实，教室不是这样子的，在英文中，与中文“教室”对应的单词是“a classroom”，其中的“class”含义是班、等级、阶级、种类。“a classroom”应是“一个有组织的空间”，其主体是学生。而我们的祖宗翻译成“教室”，则主体成为教师——教书的空间，中文的“教室”，并不能表达其定位与功能。

  1． 教师完全控制了教室和学生，教学活动由教师做主，学生学习的主动性、独立性和自由受到制约。

  2． 教室的课程、时间、空间和进程都被固定化、形式化、格式化，不能容纳和适应更多的学习的内容、形式和方法。

  3． 统一的课程使学生接受现成的知识成果，动手机会少，教学实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力，其探索性、创造性受到抑制。

  4． 人为地分割教学的统一性。以“课”为活动单元，而“课”又受到时间限制，因而某些完整的教学内容和学习活动人为地分割，以适应“课”的要求。

  5．实行集中和强制教学，强调的是共性、整齐划一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，忽视个性化发展，导致创新能力弱化。

  学校教育从孔子带着学生周游列国，到变成让学生学习一系列既定的有规则和程序化的、标准化的、方法化的系统，从某种意义上说，是教育的异化与倒退。

  教室不仅仅是教师在其中按照“课程标准”和教科书进行教书育人的空间，更是孩子们生活、成长和预备社会生活的地方。

  1． 教室是一个社会。美国教育家杜威认为，“学校即社会”。构成学校的细胞是教室，所以教室即社会，孩子们在其间习得和预演社会生活，为成人作准备。

  2． 教室是一个组织。只要是在一块过同类生活的人群，就必然构成一个组织。只要是组织，就有愿景、文化、机构和评价，同时还有竞争和反社会行为。

  3． 教室是一个环境。教室不仅是学生学习的场所，还是学生成长的平台和舞台，它需要资源和支持条件。

  4． 教室是一个生命生态。教室是一个“自组织”，社会、学校、家庭、老师、学生、家长和心灵等构成一个完整的生命系统，它拥有固有的生命形态，不能破坏。

  教室必须具备的特质：

  1． 教室必须是一个目的明确的场所，它负有明确而重要的使命；

  2． 教室必须是一个相互交流的场所，人与人之间能相互尊重和信任地倾诉与倾听；

  3． 教室必须是一个公正无私的场所，每一个人都能得到平等的对待；

  4． 教室必须是一个纪律严明的场所，建立了明确的规章制度和行为规范；

  5． 教室必须是一个相互关心的场所，教师和学生有一种安全感；

  6． 教室必须是一个欢庆聚会的地方，通过活动把所有的人聚集在一起。

  （作者系北京市海淀区玉泉小学校长）

  教室的历史

  春秋时期有孔子讲学的杏坛，到后来出现了官方的太学、民间书院和私塾，那时教学没有固定的场所，并没有今天“教室”这样的地方。

  捷克教育家夸美纽斯发现，历史上这些非常个性化的教学固然很好，但只能有一少部分有钱人的孩子才能享受教育。如果设计和建造一个教室，将更多的孩子集中起来教学，就可以让全国的儿童受益，为国家培养高素质的公民。于是，他写作并出版了《大教学论》，提出了班级授课制的系统化理论。可以说，世界上第一间现代意义上的教室，起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校。

  1862年，清政府参照西式学校创办了北京京师同文馆，第一间现代意义上的教室在中国出现。尔后，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推广。