教室不仅是学生学习的地方，更应该是学生学会交往，学会生活和精神成长的地方。教室的功能被弱化，或教室的教学功能被放大，不仅关涉到教室建筑设计和构造的不同，更关涉到教育和教学的理念之差异和分歧。

  比如有人注意到，一些国家的小班化教室（班级容量为24人左右），每间教室一般为100-120平方米，学生座位大致只占有教室一半的面积；除了遍布教学楼层随时随处为学生开放的固定图书馆或流动图书馆，教室的格局也呈多功能、灵活与变通——不是固定不变的，而是可以临时随意整合；教室里不仅有阅览区，还有一组沙发或毛毯——当教师讲解告一段落后，学生便分开活动，或坐到地毯上看书，或围在一起讨论，或上网找资料（教室配有电脑，计算机接口随处都有）。

  这里显然关涉到这样的一些理念：

  一、刻板的规定是没有必要的，而可供选择的方式却应该是多样的；

  二、教育不是知识的灌输，而是发动学生去想——不是程式化的操作与机械的训练去应付学习，而是引导学生饶有兴趣又主动地参与，个人有什么想法，可以通过查阅大量资料，然后独立思考、分析，形成自己的观点。

  其实，“重建教室”，还原教室应有的功能，如果不从教育的理念考量出发，就算你充分利用了教室的构建和空间，比如扩大教室的容纳量，大大小小的屏幕和展示墙……最后也只不过是将教室变成什么都往里塞的“大箩筐”，让师生在这一方空间觅得诗意又如何可能？

  教室到底应该具备什么样的功能？其实，只需回归常识即可——因为我们已经偏离了常识。我们知道，培育学生学会学习、推理，以及提出和质疑问题、解决问题的能力，不仅需要在教室里生成，还必须延伸到教室外面一切可能的时间和空间，学习的过程，更多的应该是探究的过程。

  事实上，教室最大的作用是通过教师在其中的活动，使之成为学生学习的支持者和推动者；它的出发点应该是给予学生一种无限的包容力，并关注每一个孩子的独立思考和独立判断——这里不仅有讨论、交流、分享，更重要的还应有仅属于个人的一切思考和活动——因为每一个孩子都是独一无二的，所以引导他们无拘无束地想象和自由地去发现，对于每一个学生之开阔思路，直至抵达他所要进入的境界，都是至关重要的。

  （作者单位系湖南省张家界市新桥中学）