以杜威为代表的一批教育家对传统课堂提出了质疑，他们认为，教育应该以儿童为中心，让儿童在自主学习和探究实践中获取知识。

  高效课堂充分考虑了国内的教育现状，并吸收了国外先进的教育理念和课堂模式，打造“知识的超市，生命的狂欢”。新手段和新技术的运用，也对发展高效课堂建设、推动高效课堂改革、丰富高效课堂模式，起到了重要作用。

  聚焦1 从赫尔巴特到杜威

  传统课堂的特征之一，是教师的讲授占据了课堂的大部分时间，这直接导致了死记硬背和机械训练等弊病，学生在课堂上缺乏主动性、创造性。美国心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳就认为，“要把我们对学习过程的认识应用于教学，就需要对传统的课堂教学方式进行彻底修正”。

  在传统教学领域，德国哲学家赫尔巴特的影响根深蒂固，他认为，“教学只有在儿童已有的经验基础上，才能得以顺利进行”。赫尔巴特将教学活动分为4步，即“明辨、联合、系统、方法”，与此相对应的是学生的心理状态可分为“注意、期待、探究、行动”4个阶段。

  作为科学教育的奠基人，赫尔巴特的教育思想对教育理论的发展产生了巨大、广泛而深远的影响。然而不可否认的是，赫尔巴特的传统教学过于侧重教师和教材，忽视了儿童成长的本身，美国教育家约翰·杜威便对此有所批判。杜威在《民主主义与教育》一书中说，“赫尔巴特的教育哲学考虑了教育的一切事情，唯独没有考虑教育的本质，没有注意儿童充满活力、充满好奇的能量”。与赫尔巴特不同，杜威认为“教育即生活”、“学校即社会”，应该以儿童为中心，强调儿童的天性，让儿童在活动中学习。在管理理念上，二人也有所不同，赫尔巴特认为应该通过监督、命令、惩罚来培养儿童服从的品质，并在其中发挥权威与慈爱的作用，杜威则更愿意让儿童通过探究与活动，进行学习、交往与反思。

  从某种意义上讲，杜威的理论代表了教学方法与学习方法的革新，他认为学习是思维发展的过程，应该不断激发儿童的思维活动。杜威将教学过程中儿童的思维发展分为5个过程：发现疑难、提出问题、提出假设、收集资料、修正假设。根据这5个过程，杜威又将教学分为5个阶段：第一阶段，给学生创设一种真实的情境，让学生感知问题所在；第二阶段，帮助学生确定问题，并使学生产生解决问题的愿望与要求；第三阶段，让学生占有足够资料，从而通过资料进行设计、发明和创造；第四阶段，引导学生判断假设是否合理，将知识系统化、科学化；第五阶段，为学生创设应用知识的实际场景。这便是著名的“五步教学法”。

  我国长期以来受到赫尔巴特教学理念的影响，在促进教学改革、建立教学体系的同时，也产生了注重教，忽视学；注重理论，忽视实践等方面的问题。一些发达国家的教学方法改革值得借鉴。以日本为例，日本的教育方式主要依据日本文部科学省颁布的《学习指导要领》。上世纪50年代，日本主要依据杜威的教育理念，采用“问题解决学习”和“生活单元学习”的教育方法，60年代，日本开始重视“系统性学习”，70年代，受美国教育家杰洛姆·布鲁纳的影响，日本在教学中大量加入了“科学的方法”，即重视实验、观察和数据处理，到了80年代，日本推行“心灵教育”，大量减少上课时间，但由于学生成绩下降的现象较为严重，日本目前还是更强调教育方式的目的性，即培养学生的学习兴趣。

  聚焦2 课堂中的师生角色

  在传统课堂中，教师是讲授者，学生是倾听者，教师是管理者，学生是执行者。教师会将自己的经验与知识不遗余力地“灌输”给学生，学生被动地听与学。

  现代的课堂应该是怎样的，教师和学生的角色分别是什么呢？

  杜威将教师比作“撑船者”，认为教师是引导者和设计者的角色。他把学生比作“划船者”，认为学生应扮演主人的角色，是学习活动的主体。

  苏联教育家赞可夫认为，学习的主体是学生，教师应成为学生的朋友，为学生创设宽松的心理环境，并允许学生发表不同见解和争论。他在《教学与发展》一书中说：“要以最好的教学效果促进学生的个性发展。”个性发展即儿童智力、情感、意志、品格等各方面的发展。

  保加利亚心理学家洛扎诺夫的“暗示教学法”根据现代生理学和心理学的理论，通过暗示建立无意识的心理倾向，从而实现开发潜能、提高记忆、展现自我的目标。洛扎诺夫认为暗示的关键在于师生间的互信，师生应该处于平等的地位，建立良好的师生关系。

  美国许多学者都认同学生为主体、教师为引导的课堂角色。心理学家罗杰斯认为，学生是课堂的中心，教师不应该以权威自居，而应该以助手的角色出现，他将这种教学方法称为“非指导性教学法”；教育家布鲁纳将学生定义为“发现者”的角色，他认为学生要拥有探索问题、发现问题、解决问题的能力，并为此设计了“发现教学法”；教育家萨奇曼希望在课堂中，教师和学生能够处于平等的地位，在他的“探究训练教学法”中，教师负责创设情境、调控课堂，学生负责探究学习、解决疑难；社会学家谢夫特推崇“角色扮演教学法”，他强调，角色扮演可以使表演者和观众处于真实的情境中，学生会在表演和讨论的过程中，体会自己及他人的想法，获得新的行为方式。

  在日本，教师会努力改变单方面统治课堂的家长式教学方法，尽可能创设对话型课堂环境。除了最基本的解释知识、指导练习以外，教师必须成为一个能建设教室内文化的角色。教育家佐藤学说，“教师应该把课堂打造成一个对话的空间，来实现和学生的互动”。针对对话的问题，佐藤学认为，教师在提问时，应该照顾到班级的所有学生，并且不应该以期待正确答案为提问的目的。

  聚焦3 高效课堂的学习革命

  高效课堂追求课堂效率，以学生为中心，关注学生的情感培养、个性成长，力主将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，创造平等、自由、民主的氛围，打造“知识的超市，生命的狂欢”，与先进的教育理念相吻合，也符合国家“更新观念、转变方式、重建制度”的课改任务。

  将课堂还给学生最直接的方法，就是减少教师讲授的时间，增加学生学习的时间。山东省茌平县杜郎口中学无疑是高效课堂的“先行者”，他们大幅度提升了学的地位，实现了从“教中心”到“学中心”的跨越，在杜郎口，每节课45分钟中，只有10分钟是教师可以支配的，其余的35分钟则交还给学生；山东省昌乐市第二中学的“271”课堂也是这种模式，他们按照2∶7∶1的比例，将上课时间分成10分钟、35分钟和5分钟，其中，教师讲授不超过10分钟，学生自主学习时间为35分钟，剩下的5分钟为课堂成果评测时间。

  在学习方法上，高效课堂大多采用自学、交流、展示、反馈的学习流程，让学生经历自主、探究、合作学习的过程，教师则负责创设情境、调控氛围、激发热情、适时点拨，这正是杜威所说的“划船者”和“撑船者”的角色。湖北省武汉市洪山区南望山小学打造定向自学、同伴互学、小组展学、应用悟学的课堂流程；河南省西峡一高的“三疑三探”课堂按照设疑自探、解疑合探、质疑再探的流程进行；安徽省铜陵市铜都双语学校则细化了课堂流程，总结出定向导学、互动展示、当堂反馈3大模块和自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳5大环节。

  如何让学生充分地学习？小组合作是一个行之有效的方法。高效课堂的小组建设各具特色，比如河南省宜阳双语实验学校将小组合作从课堂延伸到生活中，充分发挥学生的自主学习和管理能力。小组学习不仅能帮助每个学生都参与到学习中，还有助于培养他们沟通、合作、管理等各方面的能力。教育的目的不仅仅是提高成绩，更重要的是学生的个性培养和全面成长，这是先进教育理念的共识。

  当学生充分掌握课堂流程，完成小组建设之后，许多学校尝试更进一步的放手。江苏省昆山前景学校采用“一拖二”甚至“一拖三”、“一拖四”的教学手段，让学生尽可能地摆脱教师的束缚；山西省晋城市泽州一中各学科都设置自主学习课，学生的自学时间会超过教师的教学时间；宜阳双语实验学校考虑将学习和生活的管理交还给学生，由学队负责，从而取消政教处和教导处，甚至计划正式取消班主任。学生得到更彻底的解放，他们的自主学习和自主管理能力将被更充分地调动起来。

  为了达到课堂高效，整合也必不可少，包括整合教材、整合资源、整合课时等。河北省围场县天卉中学推行“大单元”、“大展示”、“大读写”的“3D大课堂”模式，通过整合、迁移、贯通，提高学生的各项能力；铜都双语学校取消班级与学科的固有概念，实行管理与教学的双重跨界。这些都是优秀的整合案例，通过整合，教学方式更加灵活，手段更加丰富，资源更加合理，课堂自然也就更加高效了。

  许多新手段与新技术也被应用于高效课堂之中，比如微课程与思维导图。微课程由文字、画面、音乐3部分组成，关注小现象、小故事、小策略，可以让学生在欣赏音乐、品味画面、咀嚼文字的过程中，完成学习；思维导图充分利用记忆、阅读、思维的规律，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，帮助学生将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在新技术的应用方面，北京市人大附中西山学校使用Apple产品，常规教学与学习通过ipad进行，教师用iBooks Author制作动态教科书，学生还会使用MacBook Pro进行探究学习，用 GarageBand 制作音乐，用 iMovie 剪辑新闻，用Mac电脑撰写博客，用Keynote软件展示作品；泽州一中充分利用信息技术，开发“e道”学习工具，实现整体性、网络化、自主式教学。新手段和新技术的更新与普及，让高效课堂中的教学与学习方式更加先进，也更加丰富多彩。

  聚焦4 新技术与未来课堂

  从投影片到PPT，从黑板到电子白板，从作业本到网络平台……随着科技的进步，尤其是多媒体技术和网络通信技术的普及，课堂上的教学方法和学习方式也发生着巨大的革新。可以说，引入新技术，是未来教学的发展趋势。

  为了证明引入新技术手段对教学效果的影响，许多学者进行了大量的研究实验，如“载体和结构特征及其与教学目标的关系”、“学习媒体在教学中的使用效果是否存在个体差异”、“文句描述类媒体与动画演示类媒体效果比对”、“多媒体教学与常规教学的效能差异”等。研究表明，新技术的使用效果存在明显的差异，但大部分学生在得到新技术的帮助后，能明显提高对复杂问题的理解力，并且不同媒体的联合使用可以产生更佳的效果。

  研究者认为，新技术在教学中，主要有三方面作用：作为教学辅助工具、作为自学指导工具、作为学习交流工具。

  教学辅导工具目前是多媒体技术的主要功能，大量应用于传递、呈现教学信息方面，可以让教学过程更加形象，更加便捷，也更容易激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而影响学生的学习态度。当然，多媒体教学也存在着一些问题，如过大的信息量、过高的变更频率会影响学生思维；过于倚重多媒体会阻碍教师与学生的交流；单调、机械地使用会分散学生注意力，产生知识碎片。

  新技术可以指导学生获取知识、论证观点、加强技巧，甚至发展出一种新的教学模式，提高学生的自学能力，加强教师的指导作用。研究表明，当更多设计合理、使用方便、符合心理规律的程序出现后，利用多媒体提供的丰富信息容量和大量练习机会，课堂中会实现真正的自我学习。值得注意的是，国外学者普遍认为，新技术不能成为教师的替代品，因为它本身不能关注教育变化，还必须依赖技术的操控者。以人为载体，将技术融入变化之中，这才是将新技术应用于课堂的发展方向。

  美国、英国、芬兰、澳大利亚、新西兰等许多国家正在发展基于多媒体技术的教学交流模式，包括师生之间和生生之间，甚至学生与其他成人之间更广泛的交流。当多媒体技术刚进入教学领域时，许多教育者担心会因此造成人与人之间、人与社会之间的交流障碍。然而事实上，自愿、合作、互惠原则下的多媒体交流方式，为教学提供了一种新工具，创造出新的、反对个人主义的接触和交流模式。

  相比较而言，国内新技术的应用多在课堂内，还比较单调。发达国家的新技术应用发展趋势是转移到课堂之外，许多国家都在不断发展多项技术的综合应用，以及综合学习的新技术模式。

  新技术的运用，还应该注意几个问题：控制信息量，对信息合理组织；尝试动静结合、图文结合、多种技术和方式结合；在不同的教学阶段和教学活动中，使用与之相适应的技术；注重通过新技术实现更好的交流与协作，新技术不能完全替代教师，教师还应发挥创设情境、调动热情、调控过程等方面的作用。

  从“教中心”到“学中心”，这是教育理念的重大发展。高效课堂充分考虑了国内的教育现状，并吸收了国外先进的教育理念和课堂模式。目前，国内许多学校在固有模式的基础上，广泛学习、不断进步，创设出具有自己特色的课堂模式。同时，新手段和新技术的运用，也对发展高效课堂建设、推动高效课堂改革、丰富高效课堂模式，起到了重要作用。未来的课堂，正是一次学习的变革。（金锐 综合报道）

  Tips

  教育理念

  赫尔巴特：教学只有在儿童已有的经验基础上，才能得以顺利进行。

  斯金纳：要把我们对学习过程的认识应用于教学，就需要对传统的课堂教学方式进行彻底修正。

  杜威：教育即生活，学校即社会。

  师生角色

  杜威：教师是“撑船者”，学生是“划船者”。

  赞可夫：学生是学习的主体，教师是学生的朋友。

  洛扎诺夫：师生互信，处于平等地位，建立良好的师生关系。

  罗杰斯：学生是课堂的中心，教师是学生的助手。

  布鲁纳：学生是“发现者”。

  萨奇曼：教师负责创设情境、调控课堂，学生负责探究学习、解决疑难。

  谢夫特：角色扮演可以使表演者和观众处于真实的情境中。

  佐藤学：教师应该把课堂打造成一个对话的空间，来实现和学生的互动。

  高效课堂

  杜郎口：教师讲授10分钟，学生学习35分钟。

  昌乐二中：教师讲授10分钟，学生学习35分钟，成果评测5分钟。

  南望山小学：定向自学、同伴互学、小组展学、应用悟学。

  西峡一高：设疑自探、解疑合探、质疑再探。

  铜都双语学校：定向导学、互动展示、当堂反馈；自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳。

  宜阳双语实验学校：学队制、学会制、学分制、导师制。

  昆山前景学校：“一拖N”课堂。

  天卉中学：“大单元”、“大展示”、“大读写”的“3D大课堂”。

  泽州一中：开发“e道”，实现整体性、网络化、自主式教学。

  人大附中西山学校：使用ipad、iBooks Author、MacBook Pro、GarageBand、iMovie、Mac电脑、Keynote软件等。

  新技术

  教学辅助工具：应用、传递、呈现教学信息。

  自学指导工具：获取知识、论证观点、发展技巧。

  学习交流工具：自愿、合作、互惠。