一个班级中，因为学生基础的不同，会造成精英展示情况非常严重。有的教师为了避免这种情况，会更多地鼓励中等生和潜能生展示，但这样又造成了优等生的“陪展”现象，即优等生要不断重复学习自己熟悉的内容。为此，河北省清河县挥公实验中学尝试开展班级内的分层学习的模式，通过文本设计、展示、评价几方面的分层，突破优生“陪展”的瓶颈。
河北省清河县挥公实验中学的办学理念是：“人为本、生为本、学为本”。在挥公中学，学生的个性得到了充分尊重，学习的激情得到最大限度的点燃。课堂上，学生都以最佳的状态投入到学习中，学习能力大幅度提高。然而与此同时，有些问题也逐渐显现。
随着时间的推移，学生的层次差距越来越明显，也产生了展示倦怠现象。程度不好的学生或者不会展示，或者懒于展示，造成精英展示现象十分严重。精英展示又造成展示的内容不能符合大多数学生的学情，展示的内容少，展示的深度也让潜能生很难听懂。为了避免这种现象，学校有意识地压制优等生展示，鼓励中等生和潜能生展示。这样，又会造成学习优秀的学生要重复学习自己熟悉的内容。这两种现象都是在“齐头并进、共同致富”的思想下产生的。热闹的场面有了，但质量降低了，学习效率自然也就降低了，这种现象被称为“陪展”。能不能允许一部分人“先富起来”呢？能不能让所有的学生在各个阶段都能找到适合自己的定位呢？基于这种考虑，挥公中学开始了高效课堂下分层学习的研究与探索。
高效课堂为分层学习提供保障
高效课堂中，学生具备了一定的学习力，便于分层学习的实施，这是传统课堂中很难做到的。
分层学习真正实施起来非常困难，因为教师同一时刻要面对许多学生，指导或教学的方法就要多种多样。但在班级授课制下，教师没有分身术，他不可能同时面对多组对象进行授课。因此，现阶段的分层学习，大多停留在粗略的群体分层阶段，即平时所说的实验班、普通班等，却无法实现班内分层。即使有的学校比较前卫一些，也是在一定时间段内将本学科学习状况相近的学生由教师强硬地归结为同一“层次”。实际上，高效课堂的主体是学生，分层不应该由教师强行指定，也不应该由班干部划分，而是应该由学生根据自己的需要，自然形成。
班级授课无法实现在极短的时间内分班，而高效课堂中的学生练就了自我调控的学习能力，具备了默契合作的学习素质。短短十几秒内，学生就可以根据自己的需要，在课堂流程的指导下，形成不同的学习群体。这样，各类学生在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展，真正实现了“知识的超市、生命的狂欢”。
分层学习的关键点
分层学习应该如何开展？有以下几个关键点。
文本设计分层。教师可以把文本分为导学案、“自助餐”和检测题三部分。
导学案分层是做好分层学习的前提和关键。设计导学案要建立在全面熟悉教学内容和把握课标的基础上，力求突出层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件。在设计题目时，要做到由易到难，有梯度、有变化；或由一般到特殊、由具体到抽象。在导学案中，典型习题应该搭配相应的变式习题，这样潜能生只做典型题，学有余力的学生可以额外完成变式习题。至于学习目标，不主张教师分得太细。学习目标分得太细反而会束缚学生的手脚，加重学习负担。学法指导既要有大方向的指南，又要有小细节的温馨提示。
“自助餐”的内容中，每一种题型都搭配了不同难度的3~4道习题，并分为3个层次。学生在完成对群学之后，就可以再次根据自己的需要选择题目。潜能生可以巩固基础、优秀生可以提高能力。如果导学案上的习题只是听懂了，那么可以从“自助餐”中找1道相似的题目，达到简单模仿和初步运用的目的；如果导学案上的习题全部掌握了，那么可以从“自助餐”中选1道较难的题目，进行知识的提高与迁移。
检测题设计了两个层次，与“自助餐”的使用方法类似。作为一种评价方式，检测题的分层既要做到人性化，又要使各层次的学生保持学习激情。
展示分层。展示分层是否成功体现在：分层是否精准，课堂节奏是否紧凑，分层是否能形成有机的整体。
一般情况下，一节课的流程包括：基础梳理、对群学、个人标注、大展示、小展示、导学案整理、选作“自助餐”、“自助餐”评价、小结反思、当堂检测等环节。与新授课不同，习题课中，以小组为单位标注的问题应该改为以个人为单位。大展示环节只处理标注最多的两个问题，没有问题可不参与听展，这样就不会出现“陪展”现象。分层展示、导学案整理、选做“自助餐”3个环节可以让不同层次的学生同时进行。在选做“自助餐”环节，可以设置一个“有疑难，可示意教师”的温馨提示，这样就能够及时解决学生的思维盲点。
评价分层。作为一种评价手段，达标检测需要分层，独学之后的评价也需要分层。面对不同学习能力的学生，任何方面的评价如果只采用一个尺度，就起不到积极的作用，因为这样做不仅会扼杀潜能生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。
如何才能激发每个人学习的热情呢？可以设置几处加分点：在小导师领取区域展示任务时；在听展学生评价区域展示时；在完成“自助餐”时。这样可以调动学生的积极性，让学生在每个环节都可以完成得很充分。当然，分层评价还要建立在学生诚实、客观、公正的基础之上，与学生的自主管理密不可分。此外，其他环节也可以进行单独评价，教师想强化哪个环节，就可以在该环节设置额外的评价机制。
分层学习的注意事项
经过长期探索，分层学习也出现了一些值得重点关注的问题，现总结如下。
方法指导要到位。导学案的层次增多，自然增加了导学案的容量。如要全部完成，各层次的学生都比较困难。所以，在学法指导或温馨提示中一定要指导学生需要完成哪些内容。
板书内容要精选。教师要做好板书指导工作，尽可能减少板书量。此项工作做不好，会加重学生对群学的负担，导致后面的环节完成效果不佳，严重影响学习质量。
课堂流程示意图是指挥棒。用大量时间来指导流程会破坏学生的学习心情，所以流程图的作用就不言而喻了。即便学生已经熟悉了流程，各环节的临时调整也会造成课堂不够流畅。所以应该让课堂流程示意图充当课堂指挥棒，提前让学生做到心中有数。
时间的分配是关键。各个环节需用多少时间，教师都要在把握学情的前提下用心设计。即使无法做到十分精准，也要力求合理，保证既能充分进行大展示，又能使“自助餐”的完成质量较高。最后，还可以保留一些时间用来进行课堂小结和当堂检测。
“自助餐”的应用要恰当。设计“自助餐”的目的是：面向全班学生，让前面理解不准确的内容得到巩固，对已经掌握但需要提高的内容进行提升。设计“自助餐”时，教师要做到“全”与“精”的结合。同时，对每个题的训练意图，也应该有醒目的提示，便于学生选择。
分层走班模式的展望
不可否认的是，无论分层多么精准、及时，它都是小范围的学习。对教师而言，及时、准确调控课堂的难度非常大；对学生而言，他们提出问题时，很可能得不到教师的补充、提升或追问。同时，由于分层，同一个问题群学的人数就会相应减少，自然就削弱了碰撞的激情。这对于深入探讨问题、提高学习能力，非常不利。
在班级授课制的分层和班内分层之间，有没有一种更好的方法呢？如果有，那就既能解决分层不灵活的问题，又能解决区域展示人气不足的问题。分层依据学生的能力，人气则就要借助于外力。教师可以尝试让两个或更多班级的学生共同学习的方法，即分层走班学习。在这种模式下，对群学时仍然在原班级进行，展示的时候，则根据自己的需求，将具有相同问题的学生聚集在一个教室之中。分层走班学习可以很好地解决人气不足的问题，但板书、评价等问题也要根据新的模式做出相应调整。如何调整，仍然需要继续摸索。
（作者单位系河北省清河县挥公实验中学）
