策  划：韩世文

  特约编辑：谢江华

  主  持：解成君

  摄  影：李 楠

  嘉 宾：陈国安（湖北省武汉市洪山区教育局副局长）

  胡体树（湖北省武汉市洪山高级中学校长）

  江思容（湖北省武汉市洪山初级中学校长）

  城市地区如何推进课改，区域课改如何从课堂突破，进而形成综合化、系统化的改革策略？本期邀请湖北省武汉市洪山区教育主政者和校长代表，共同探讨区域教育改革话题。洪山的实践经验，或可为基层教育管理者提供借鉴。

  课改，最关键的是执行力

  主持人：作为武汉市中心城区、高校聚集地，洪山区教育有着天然的优势。那么，是什么原因促使洪山教育人选择推进区域课改工作呢？

  陈国安：洪山区是武汉市七大中心城区之一，有7所部属高校、38所各级各类普通高校，还有30多所科研院所、10多个国家重点实验室，是智力聚集之地、武汉的“中关村”。但是，洪山区的基础教育同全国许多地区的基础教育一样，教师教得苦，学生学得累，老百姓不满意，教师不满意，学生也不满意。经常有老师说：“青丝伴着粉尘白，红烛照着红颜老”，而学生却是“春眠不觉晓，睡觉实在少”。在这种前提下，我们觉得要改变教育现状，改变师生的生活状态，提升师生生命的质量，必须推进课堂教学改革。

  要在洪山区这样一个高校密集区把基础教育做得更好，首先必须有先进的教育理念。我们的教育理念是“人人享受教育”，包括三大要义，即体验、感悟和成功；三大目标，即校校发展提升，个个教育成功，堂堂学好学会。这是我们勾画的一幅教育蓝图，要努力办中国最享受的幸福教育。

  主持人：推进区域课改，首先需要的是学校的执行力，洪山区是如何把学校推上课改高速路的？

  陈国安：课改10年，为什么一直推不动、推不好？我认为，问题的关键就出在学校的执行力上。学校的执行力在于教育局。我们在实践中，将重点放在将传统的行政执行力和政治执行力转化为价值执行力、价值引导力，重点是构建共同愿景，满足师生发展的需要，分享成长的快乐。构建共同愿景，即洪山区68所中小学要整体推进课改；满足师生发展的需要，即要激发师生的内驱力和内在需要；分享成长的快乐，强调分享是一种能力，也是一种需求，成长的快乐在分享中会更有价值。

  否定自己是最难的事情

  主持人：洪山区可谓“文化之地”，最初推动课改时阻力大吗？最大的阻力来自哪里？

  陈国安：相当大。不同的阶段阻力不一样，最开始推进的时候，阻力主要来自于教育系统内部，尤其是教师，他们不想也不愿改变既有的教学方法和模式。当推进一段时间之后，阻力就不再是教师了，而是家长。家长说：“你们要政绩，就把我的孩子当小白鼠做实验……”，“孩子在高中就3年，3年会影响他一辈子。”……我的想法是，正是因为会影响学生一辈子，我们才更要推行课改。第三个是社会的阻力，包括上级行政部门对我们的评价、官员观念的陈旧。

  主持人：您刚才提到，有来自家长、教师以及社会的阻力，但没有提到来自校长的阻力。其实，很多区域课改的推进效果不好，问题往往出在校长身上。我想问问两位校长，你们是如何看待课改的？

  胡体树：洪山高中作为洪山区唯一的省示范高中，是主动选择的课改之路。应该说，洪山高中的教育其实就代表着洪山教育在全市的地位。近几年来，洪山高中综合办学实力有一定提高，但还有许多上升的空间。我们在思考：如何能够实现学校质的飞跃？学校应该给学生的是什么？教育管理者的信念是什么？课改应该从哪些地方着手？思考的结果，我们选择了从课堂教学改革入手。

  江思容：从教育形势来看，我们选择课改有4个必然：第一，课改是对教育现行体制的挑战，是教育改革的必然选择；第二，课改是学校对教育规划纲要精神的响应，是时代发展的必然要求；第三，课改的核心理念是促进人的发展，是以人为本理念的必然；第四，课改的终极目标是提升教育质量，是推进素质教育的必然要求。

  从现行教育的3个错位来看，也必须要课改。第一个是教育目标的错位——把成人成才的目标搞反了，用同一尺度来衡量所有学生；第二个是教育时空的错位——幼儿教育小学化，小学教育中学化，中学教育大学化；第三个是课改思想与行动的错位——说得永远比做得好。

  点评：洪山教育改革有六大典型意义。第一，不同于以往农村偏远地区的改革，洪山课改是在中心城市推行，意味着对整个主流教育的巨大挑战；第二，洪山改革在目标上更高远，不再单纯为了有更好的升学率；第三，洪山区的6支队伍形成了改革合力，不再是单纯的行政推动，或者是依靠教师的某种教育自觉，某个人或者某一个校长的改革；第四，洪山区通过改课堂达到整体改革的目标，它在不同学校和办学者的差异中不断解决难题的探索，它有很大价值；第五，洪山本身就是教育名区，教育名区敢于“改”自己，这本身就具有深远的意义；第六，洪山改革是做了充分的理论乃至理念准备的，并不是一时冲动而改，因此，它的改革体现出很大的理性色彩。这样的改革更有未来。

  细致工作化解课改阻力

  主持人：名校改革，往往都会遭遇很大的阻力。校长是如何化解课改阻力的？

  胡体树：课改阻力有来自学校内部的，如学生、教师和部分管理者；也有来自外部的，如学生家长、社会管理部门和其他社会阶层。其实，改革有异议是正常的。

  面对压力、阻力，洪山高中主要做了五方面的工作：第一，请专家给学生家长做专场报告；第二，给家长写了两封信，第一封信是课改前期，由学校写给家长，第二封信是课改进行一段时间后，由学生写给家长——当孩子满意学校课改的时候，家长就会满意；第三，进行课程比赛或研讨；第四，将课改中的问题课题化，进行小课题研究；第五，课题课程化，把课题变为课程，通过微课程的形式予以化解。通过这五方面的工作，家长的质疑、社会的嘲讽、学生的不满意等负面信息慢慢减弱了。

  江思容：面对家长的质疑、教师的抵触、社会的不认同，洪山初中是怎么做的呢？家长层面，我们和洪山高中的做法是一样的；教师层面，给教师“搭台子、出点子、给位子”，同时“三调动”，调动学校管理人员课改的积极性，调动教师教的积极性，调动学生学的积极性。让想课改的人有事干，会课改的人有舞台，课改成功的人有位子。

  点评：首先，课改是一种新旧教育的对决。不能一味地批评教师缺乏眼光，应该引领教师从人的角度思考，学生的权益到底是什么？另外，从成人的角度来思考，除了学习之外，是不是应该让学生有适度的生活，是不是应该追求学生最基本的身心健康。从国家发展的角度来思考，要让孩子在未来代表中国参与世界竞争，就必须拥有赢得竞争的利器。管理者要引领教师不再只盯着眼前的一点点利益。

  课改就是唤醒教师的教育激情。洪山高中和洪山初中做了很多工作，教育局也有意识地征集课改问题，做了很多策略性研究。

  改变教师生命状态比关注教学更重要

  主持人：改变教师的观念，是区域课改推进过程中非常重要且最为困难的一个环节。洪山区在改变教师观念方面采取了怎样的策略？

  陈国安：教师的观念转变说容易也容易，说难也很难。我想，首先还是要改变教师的生命状态和生存方式。那么，如何真正改变教师的观念呢？

  第一，加强教师的理论学习。从2010年开始，我们就有计划地邀请了诸多全国课改先行者进驻洪山区，给教师做报告，并且取名“紫崧·大家讲坛”。每次都会有一批教师被“点燃”，既解放了教师、也发展了教师。

  第二，手把手地带领教师学习课改技术。通过过关课、攻关课和闯关课，让教师真正掌握高效课堂最基本的操作方法与流程。

  第三，注重激励。课改不仅仅要提高教育质量，还要改变教师与学生的生命状态。只有教师的生命状态得到改善，他才会有持久的动力。教育局通过搭建平台，让教师不仅有机会在区内交流，在市内赛课，还有机会走出湖北省交流学习，让课改人找到人生的自信和从教的尊严。这一系列动作最终的目的，就是让教师更好更快地实现成长。

  因为有效改变了教师的观念，因此洪山区课改在教师这个层面几乎没有遇到阻力，即使有，也只是一些教育教学方法上的差异。

  主持人：从学校实践的角度，两位校长有没有更有效的方法？

  胡体树：我们主要做了四方面的工作：一是培植信念，坚定信仰，我们希望洪山高中的教育工作者坚守教育的尊严、教育的理想、教育的良知，坚守教育的责任、教育的本质；二是观念的碰撞，我们经常利用周四下午，进行一些小课题研究；三是开展“契约读书”活动，即如果教师愿意读这本书，并承诺写一些读后感或者反思，学校就提供想读的书，以此调动教师读书的主动性；四是提出了洪山高中教师在推动课改过程中共同成长、个体研究的策略。

  江思容：要把课改工作搞好，首先是校长的责任。校长要想大问题、做小事情，大问题想得越深刻，小事情做得就越有效果。其次，在引导学校推行课改方面，我们借鉴了襄阳市课改的成功经验，并因地制宜，采取三步走的方式推进课改：一是先干不争议、有计划有步骤地往前推；二是先临摹不议论，采用“临摹有效、去模高效”的策略；三是先做不评论，把细节抓严、把过程做实，过了一段时间后再总结反思。

  点评：在推进区域课改的过程中，教育局必须从人入手。学校或区域可以成立3个中心，一是教师生活中心，让教师的生活变得更加丰富、圆满、完整；二是教师情感中心，关注教师的情感、心理、生理等问题；三是教学指导中心。通过3个中心的运作，教育将真正关注教师本身，教育生态也将因此发生改变。

  区域课改要做到“五动”

  主持人：很多学生家长以及想要课改却不敢课改的人，都是担心课改会导致学生成绩下滑，特别是高中。洪山高中推行课改已有一段时间，如今情况如何？

  胡体树：成绩有两方面，一是学业，二是综合素质，而大多家长对成绩的理解就是学业成绩。1年的课改实践，学生的三大变化可以说明问题：变得爱学习了，变得爱课堂了，变得爱学校了。高效课堂建设不但没有影响学业成绩，反而促进了成绩的提高。我们比对了实施课改的高一年级和高二年级学生的学习成绩，发现课改年级学生不仅成绩有提高，还具有了更大的发展潜力。可以说，课程改革让每个孩子的潜能都得到了发展。

  主持人：事实再一次证明，成绩只是课改的副产品。那么，从整体上梳理，洪山课改的推进，有什么好的经验？

  陈国安：几年的课改实践，我们有了一些体会，推进区域课改应做到“五动”：

  行政推动。行政推动需要政治智慧，区委、区政府是我们最坚强的后盾。洪山区以区委、区政府的名义出台了推进区域课改的实施意见，从政策层面、保障层面和部门联动层面给我们很多支持。同时，上级行政主管部门、教育局管理者不仅要认同课改、懂课改、参与课改，更要有责任担当，要为中华民族的复兴而担当。

  专业带动。课改是一项专业性很强的工程，需要有国家级专业团队的指导，也需要省、市、区教研团队的引领。只有这样，才会在推进过程中，不至于出现无法解决的问题或束手无策的情况。

  教师主动。教师是课改的主体，校长是主角，课改如果没有教师的主动参与，是很难走得长远的。因此，教育局从这个层面考虑，设定了3个“三师”评选，如课改首席教师，经过一两年的磨练成为课改明（明白、明辨）师，最后成为真正的课改名师。

  学区联动。洪山区68所中小学被划成8个学区，分别为中学4个、小学4个。教育局每个领导带一个区、两个实验校。这样学区与学区之间的教学、教研、课改管理都是一体的，形成了一个强大的“场”。以学区为单位进行一些评比检查，有效化解了实践中工作面太广、战线太长的问题。

  评价促动。区委、区政府对全区的课改制定了评价标准，如工作做得好，每年给予将近2000万的财力支持；教育局把高效课堂的推进工作与学校的各项工作挂钩，特别是与教师和校长的绩效挂钩，以此调动教师、校长的积极性。

  这“五动”经过近3年的实践，如今已经成为洪山人推进区域课改的策略和方法。

  点评：洪山课改体现出三大特点：简单而深刻、系统而科学、创新而实用。洪山改革已经形成了“洪山模式”。这个“模式”，承载着教育的目的及教育思想的创新成果，也承载着教育和教学的规律，承载了很多教育人对未来的期盼。

  主持人：课改没有尽头。未来，洪山课改之路会怎样走？

  陈国安：努力办中国最享受的教育，课改没有最好，只有更好。所以，我们要反思，不能因为我们走得太远，而忘记为什么出发，必须坚定地以学为中心，坚持生本理论。如果教师一直在追求技术层面、操作层面的东西，可能又会走进一个死胡同。因此，我们要与全国的课改同行一起，为中国的基础教育梦，为中国梦的实现，携手前行。

  课改东风吹起学海波浪花万朵，享受教育有如雁上晴空诗一行。我深信，在全国的课改大潮中，洪山开出的这朵“课改之花”会越开越鲜艳，洪山的“享受教育”一定会书写出自己壮丽的诗篇。

  （注：本次沙龙活动与中国教育新闻网联合采访、录制，中国教育新闻网将同步推出相关视频和采访实录，详情请登录www.jyb.cn）