就像学校教育需要重建一样，教室也需要重建。那么，教室要重建什么？我想，至少不应该是某一个局部的重建，而应尽可能完成一种系统重建——重建结构，重建环境，重建功能，重建课程，重建文化。正所谓，从教室重建开始开启新学校建设，开启课改深水区的文化重建。

  让我们一起认识教室里的秘密。教室是学生学习的地方，也是学生生活和成长的地方。遗憾的是，今天的教室里，学习的功能被无限放大，教室应有的丰富的功能被学习功能所掩盖，教室文化始终被应试文化所占据，教室成了“知识的屠宰场”，成了“分数的加工厂”，教室里充斥的是知识的学习，而缺少生活，缺少故事，缺少精神。孩子在教室里的学习往往是直接对应于考试的，缺失了更深远、更有意义的学习目的。

  在我们的教室里，学生被一种纪律所约束，学习生活被每个45分钟所安排。但是学生学习的状态不是以每个45分钟为时间段的，在这样的每个45分钟里，学生的学习往往是被动发生的，由此，学生的兴趣和学习投入的状态被每个45分钟所割裂。这样的教室是缺失自由的，所谓的自由也是服务于教师“教”的自由，而少有尊重学生学习的自由。

  教室不应该是静态的、单调的、模式化的、同质化的。教室是一方文化洼地。教师应带领学生一起给自己的教室起一个温暖的名字，这个温暖的名字就是这个教室所有人的精神尺码，进而带领学生建设自己的班级节日、班本课程、班级日志、班级文化。

  需要改善的不仅仅是教室的物理环境，还要改善教室的心理环境，让我们的教室像美国教师雷夫的第56号教室那样没有“害怕”。

  教室里应该弥漫着成长的味道，这样的味道可以从学生的笑脸中看出，可以从教室墙壁上的学生作品中看出，也可以从教室里的活动中看出。

  学校里最美的地方当属教室。一间教室的空间可以不大，但决定教室容量大小的，肯定不是教室里的桌椅书柜等学习硬件，而应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。因此，教师的视角不能局限于几十平方米的教室，而应该围绕教室里孩子们的困惑和需要去开发教室课程，去设计教室的内容。

  雷夫的第56号教室给人带来无限憧憬。第56号教室的学生是幸福的，因为雷夫独创了很多课程。雷夫的经济课程，让学生懂得了节俭和惜物，在储蓄中懂得了延迟享乐；雷夫的电影课程，让孩子们在欣赏中提升了品位；雷夫的旅行课程，让孩子在读书准备中开阔视野，在细节准备中体验生活，在旅行过程中知晓规则。雷夫善于挖掘一切教育资源为班级的学生成长所用。

  教室因什么而不同，一定是因人而不同。每一间教室都是由一群不同的人基于相同的追求而相约，一间教室就是一种跨越时空的理想附着，一间教室就是心灵相约的精神传承。要让学生坐在与众不同的教室里，就要建设属于本班学生的班本课程。班本课程建设就是让每一间教室都是一个图书馆，让每一个班级就是一本书，让每一个人都能成为一个精彩的章节。

  互动是未来教室的核心，所有的设置都应为互动服务，真正体现满足和促进人与人、人与技术、人与资源、人与环境、技术与环境的互动。教室文化不只是引领学生面向考试，还要引领学生面向生活。因此，教室不仅是学生的学习中心，也是生活中心、交往中心和学生的梦想中心。教室是用来怀念的，当学生离开学校，走向更广阔的的生活时，留在学校里的记忆更多的是在教室。这里有学生暗恋的对象，有他成长中的重要他人。因此，要让我们的教室更多地体现出人性化、生活化、智能化、开放性、交互性和生态性。这是我们教育人的憧憬。

  当然，无论教室怎样重建，其目的指向于让孩子喜欢，假如我们的孩子们不喜欢自己的教室，不喜欢自己的校园，不喜欢校长，不喜欢老师，那么，我们的教育还没有开始，其实就已经结束了。

  （作者单位系河南省南召县第一职业高中）