什么样的课程制度才是真正适合学生，并有利于他们全面发展的？好的课程制度，要从孤立的分科学习，发展为综合课程学习，要支持学生的个性发展，让每一个学生的成长都能够得到课程的滋养。

  课程制度必将走向选课制

  什么是好的课程制度？好的课程制度一定是让每一个学生都能够得到课程支撑的制度，是促使每一个学生最佳发展的制度。具体说，好的课程制度里，巴金式的乙学生能够获得足够的课程支撑，陈景润式的甲学生也能获得足够的课程支持。

  那么，好的课程制度的核心是什么呢？这就是课程的多样化和随之而来的选课制。这是一种能够让不同的学生选到适合自己潜力、促进自身最佳发展的课程制度，是一种鼓励一切学生在自己潜质的基础上充分而和谐地发展的课程制度。

  好的课程制度的内涵是：对于所有学生，包括尖子生和后进生都能选择合适的、有挑战性的课程。好的课程制度必然是弹性的、可选择的，这有两方面的含义：一是难易上的选择。比如，在目前的高中课程方案里，学生完全可以根据自己的兴趣与基础选择学习并达到七级、八级甚至九级英语水平。二是范围上的弹性或选择性，也即倾向上的选择。当音乐课上A学生选择舞蹈的时候，B学生完全可以选择演奏。每个学生都可以选择相对适合自己难易程度的课程，选择符合自己倾向的课程模块。这样才能真正保证具有不同天赋和能力、兴趣以及职业倾向性的学生有个性地在原有基础上得到最大发展。真正灵活的课程制度不会存在内容上的偏难偏易的问题，它能够适应不同学生的发展水平，使学校既能为学习快的学生、也能为学习困难的学生提供适合的学习机会。

  所以，课程越是“可选择的”，越显现出个性，学生就越表现出创新精神，他们个人的潜质就越能释放出来。让所有学生的智慧充分涌动的课程才是好的课程。

  现代学校的任务之一，就是促进学生基于他们自己的个人条件和社会条件最大程度的成长。在制度上保护每个学生获取充分发展的权利，意味着要造成生机勃勃的、可选择的课程体系，意味着我们追求的不是平均成长而是有特色、有优势的成长。目前学校教育的发展都清晰地体现了这样一个趋势：大一统地让具有不同天赋、潜能、兴趣和职业倾向的学生，按同样的要求学习同样的课程的平均发展模式正在淡化甚至消失，课程结构日益反映学生的不同需要，日益注重学生的多元发展。

  我相信，下一个十年、二十年，我国课程制度必将走向选课制。因为这才真正是以学生发展为本的制度，是让创新精神充分彰显的制度。那些以管理名义的抵抗，那些来自应试角度的无奈，最终都将因这种制度的本质优越性而逐渐退出。（石鸥）

  美国中小学的课程文化

  立体有效的整合课程

  根据社会对人才的需求，上个世纪90年代，美国学校的课程设置趋势，从孤立的分科学习，发展为综合课程学习，这也是基础教育课程改革的一个鲜明特征。这种综合性特征越在低年级越明显。美国的小学基本是包班制，这就要求教师具备各种学科的综合素养，这种素养体现在教学中，就是对课程的自如、自然的整合。

  纽约中国城的双语学校里，一位教师的专题性学习课例，就是这种整合学习的一个范例。该教师以“绿豆”为专题，教室里种着绿豆，墙上贴着绿豆画，桌上有关于绿豆的短文，黑板上有关于绿豆的计算……整合了语文、生物、数学、美术等多学科的内容，可谓生动有趣、多姿多彩。

  纽约公立205学校，把科技元素融人所有的课堂，即把科技教育和语文、数学、美术、音乐等课程融合。纽约公立第七小学，则把艺术融合到日常课程。比如诗歌和音乐的结合，科技和艺术的结合，写作与绘画的结合，舞蹈与绘画的结合，还有模拟写作、想象绘画、环保艺术等。要把艺术渗透于一切课程中，对老师的艺术修养要求很高，这个学校刚开始只是个别老师在尝试，现在学校50个老师都懂艺术，学校各个角落都充满了艺术的气息，包括屋顶、墙壁、门窗，艺术的痕迹无处不在。把艺术融入课程，不只是针对个别突出的孩子，只要进了校门，进了教室，不管是不是需要特殊教育的孩子、是不是母语为非英语的孩子，都能融入艺术教育的氛围中。我们在肯尼迪高中还参加过一次很特别的教研活动，活动主持人是美术教师，参与者是语文教师，就是讲学科整合、学科思维的融通问题，即如何将美术元素、历史元素、科技元素等融入语文教学中。

  个性化的课程服务

  学习的个人化、个性化在网络信息时代已成为可能，成为必需。学生的选择越来越重要，对教师的要求也越来越高。课程安排需要满足学生不同层次的需要，以实现差异性教学。美国的中小学基本做到了“以学生为教学的主体”，而且这种“充分的权利和自由”确实有助于美国中小学在培养学生个性和创造性方面取得突出的成效，更帮助那些有问题、有缺陷的孩子拥有了发展的可能。

  美国的中小学往往设有学生辅导中心，由不兼课的专业人员组成。在纽约公立368学校，我们详细了解了这种辅导中心的工作内容，包括：辅导初中生如何进入高中，以及进入高中后如何适应；给学生进行学业辅导，如开学习技巧班，教学生如何管理时间、学会听课等；给学生做心理调整辅导，以满足个体或小团队需求；解决学生和教师之间的矛盾；帮助学生联络社会各机构，参与社会服务；帮助学生联络外校教学资源，拓展学习渠道；开展团体训练项目，譬如如何对待危机、如何做领导等；帮助学校分析学生数据，以利于学校更科学有效地确定下阶段教育教学计划；帮助学生选课、申请高中、申请大学、申请奖学金；帮助学生进行课后的学习、活动、生活……该校辅导中心总共有6个人，中心的宗旨是：服务学生，使每个人都成为成功的学生。只要是和学生发展有关的，都在他们工作之列，其繁复与庞杂程度令人咋舌。

  美国教育的特点之一，是特别重视学生如何适应社会的发展，他们曾从社会、文化、科学、个人、经济的变革等多个角度论证了中等学校课程改革的必要性，其中一点就是“为了让青少年了解自己和让他们能在21世纪高质量地生活”。所以他们“不让一个孩子掉队”，为防止他们掉队，或帮助他们不掉队，或掉队后能赶上去，他们的辅导服务可谓实实在在，尽心尽力。为了让学生成为有用的人，首先得让自己的教育成为有用的教育。（刘耀娟）

  根据《基础教育课程》、《读写月报·新教育》综合整理