在与幼儿教师沟通交流时发现，教师在师幼互动中常常感受到烦恼，而调查结果显示，这种烦恼与不愉快主要来自如下4个方面：

  幼儿的不良习惯。幼儿入园时带入的一些不良习惯会给教师的工作带来许多麻烦，让教师感到不快。在调查中有教师说：“有的幼儿挑食很严重，父母又不配合教育，这个问题让我很头痛。”“总有那么一两个孩子排队时，会你推我挤，就这一问题，我们也曾进行过语言教育，也进行过行为训练，还是不见有什么效果。跟家长反映，家长的回答是，孩子在家与弟弟也总是推来推去，习惯了。我郁闷呀！”

  幼儿重复地犯同样的错误，让教师的自信心很受打击。在调查中有教师说：“最让我不高兴的是孩子没有进步，或者是犯同样的错误。只要孩子之间有了矛盾，不选择商量解决，而选择打架，我都会很生气。”

  幼儿自顾自玩而不听教师的指挥，令教师威信扫地。在调查中有教师说：“孩子们在上课的时候完全不搭理我，让我很没面子。”“最让我不高兴的是极个别孩子，越不让做的事他们越去做。明明是一些不安全行为，提醒他们不要这样做，但孩子硬要再次尝试，结果发生意外事故。”

  教师的爱得不到幼儿的认可，这让教师很伤心。在调查中有教师说：“我对他好，但他回家后却说老师不喜欢他，这让我很是郁闷。”

  其实，了解了教师在师幼互动中不快乐的原因，从反向思维出发，反而更有利于我们挖掘和利用师幼互动中的关键因素，让教师快乐面对工作中的种种烦恼与不快。

  首先，幼儿教师应以积极的态度看待孩子制造的“麻烦”。从上述调查结果可以看出，大部分教师对待幼儿制造的“麻烦”采取了相对消极的态度，并由此产生了不少烦恼。但是如果能从积极的角度来看，教师的心情会发生根本变化。如“幼儿的顽劣，锻炼了我们的教育智慧。”“幼儿的屡屡犯错，教会了我们从另一角度反思教育，同时，也锻炼了我们的意志和耐心。”“幼儿的粗心，培养了我们的严谨。”“幼儿的懒惰，使我们学会以身作则。”“幼儿的冷暖，让我们懂得关心。”如此一想，幼儿制造的“麻烦”便成了教师专业成长的阶梯，教师的负面情绪也会相对缓和。

  其次，幼儿教师要有快乐的意识和能力。世间万物都是相互依存、相互影响的，在师幼互动的过程中，教师让幼儿快乐，幼儿也同样会带给教师快乐。为了让师幼互动中有更多的快乐，幼儿教师不妨每天多一些微笑，让微笑成为自己的一种职业习惯。教师的微笑，不仅可以将积极的情绪传染给幼儿，而且也会让教师自己的心情得到改善……

  为了在班级中营造一种快乐气氛，教师可以有意识地开展一些能直接给大家带来快乐的活动，如“讲讲幼儿园中有趣之事”、“幽默故事我来讲”、“幽默动作我来做”等，经常在这种快乐的活动中熏陶，教师和幼儿就会形成一种发现快乐、制造快乐、享受快乐的意识和能力。

  与此同时，幼儿教师平时也要注意快乐资源（如儿童幽默故事、快乐游戏、快乐舞蹈、快乐歌曲、快乐表情、快乐身段语言等）的积累，比如开展一些简单有趣的小游戏，这些小游戏不需要特殊的材料，随时随地都可以玩。此时，幼儿教师要学会忘掉年龄，全身心地与幼儿一起“疯”起来：“疯”跑、“疯”笑、“疯”喊、“疯”玩、“疯”闹……这样的过程对幼儿和教师都是一种释放和交流。

  最后，幼儿教师要以欣赏的眼光看待孩子，以积极的心态应对他们的错误。

  由于幼儿能力、经验、意志力有限，幼儿犯错误往往呈现多发性、常发性、重复性等特点，这要求幼儿教师要有良好的心态，并以积极的心态来应对：犯错误是幼儿获得进步所必需的阶梯；幼儿犯错误说明他在尝试做新事情；幼儿敢犯错误说明他内心比较轻松；相反，幼儿不敢犯错误说明他心理处于不安状态。

  有了上述认识，看到幼儿犯错误时，教师的心态就会比较平和，就不会为幼儿的错误生气，甚至还会创造条件让幼儿去犯这个年龄段“应该”犯的错误，进而促进幼儿更好地发展。

  （作者单位系广西幼儿师范高等专科学校，本文选自作者所著《做个幸福快乐的幼儿教师》一书，有删改）