丁洁，江苏省镇江市实验初级中学教师。镇江市中青年骨干教师，在2009镇江市信息技术与课程整合优质课大赛、2010镇江市属学校教师基本功大赛中获一等奖。

  传统课堂的弊端已经成为大家的共识，但是，摆脱了传统的教学方式之后，我们到底需要什么样的课堂？到底应该怎样改造我们的课堂？

  江苏省镇江市实验初级中学教师丁洁带着这样的困惑，走上了课堂教学改革之路。没有多少高深的理论，她只是遵循着一条“教是为了不教”的原则，努力转变自己的角色，引导学生由接受者变为主动学习者，谱写着“多教——少教——不教”的课堂追求三部曲。

  2012年，丁洁应邀到洋思中学上课。为了取得理想的教学效果，她反复进行磨课。丁洁选择了《夏》这篇优美的散文，一开始，为了体现设计的层次感，她设计了6个环节：第一环节，让学生说说你眼中的夏之美在哪儿，让学生体验夏之美；第二环节，诗人眼中的夏之美在哪儿？通过学生赏读高骈的《山亭夏日》，体会一种闲适的情趣，体会《夏》的一种别样的美；第三环节，梁衡笔下的夏之美在哪儿？这个环节让学生充分朗读课文，同时理清文章层次；第四环节，梁衡眼中的美是用怎样的语言表达出来的？请学生划出文中的语句，结合具体的词语说一说，从而深入文本，品味语言；第五环节，让学生谈谈文中还有哪些表达引发了你丰富的想象？最后一个环节是小练笔。

  听课教师都觉得这样的设计很合理。但是丁洁反复思考，语言品析为重点应该是不错的，到底如何能实现对文章内容的少教？丁洁连夜把这些环节撕碎了，并进行还原整合。最后她把设计浓缩为三大板块中的三个探究：三大板块是寻找我眼中的夏之美，诗人眼中的夏之美和梁衡眼中的夏之美；三个探究是梁衡眼中的美是用怎样的语言表达出来的？为什么梁衡眼中的夏是紧张、热烈、急促的？《夏》的原题是《夏感》，你更喜欢哪个题目，为什么？这样一改，多留出时间让学生在语言的品读中体悟作者的情感，让学生读出作者对农民对丰收的感情来。

  丁洁说：“教师首先要站好讲台，不能愧对学生。”正是这份朴实的爱心，使她十几年如一日，扎扎实实地搞好课堂教学。丁洁利用假期，北上北京、山东，并不远千里乘20多小时的火车自费来到贵州铜仁，主动去追寻、学习课改经验。在她看来，教师首先必须成为一个思想者，一个具有独立思考精神的人。具有怀疑和批判精神，具有不断学习和创新的意识，力求形成自己的教学风格，才能让生命激活和长久。在语文教学中她求“变”和“活”，发挥自己的特长，在广泛阅读的基础上，要求自己对文章有独特的深入理解，也鼓励学生发表自己的观点，坚持个性解放，从而培养他们的创造性。

  2013年镇江市“少教多学在语文课堂中的运用”课题汇报活动中，丁洁上了一节课题汇报课——龙应台的《目送》。丁洁思考着，如何能让学生联系自身的经验，在情感体验中实现“少教”？她设计了这样的教学流程：从分析文意脉络（作者思维）到品读文章细腻的描写“读懂背后的那一束目光”，到联系实际“读懂你们背后的那一束目光”，再到最后全班同学含泪诵读诗歌《父亲》。课堂上，丁洁用大量生动的语言和鲜活的事例启发、引导学生。江苏省教研员朱芒芒对这节课的评价是：这节课有挑战性，情真意切。

  如何能把课堂完全交给学生？让学生能从大自然中去体悟如何表达、写作？丁洁还组织学生成立了“雅韵”文学社团，利用双休日、节假日开展了踏青、采风、访古等形式多样、寓教于乐的探究活动，比如：他们探究了镇江火车站的变迁，京杭大运河两岸的变化，他们走出去、找资料、问专家，探寻镇江历史上的名人、名著，等等。丁洁在这些活动中都充分发挥学生的主体作用，并通过活动后的写作、交流，加强对学生的阅读指导和写作指导。

  “多教——少教——不教”，丁洁用自己的脚步丈量着课堂这条广阔无际的道路。一批又一批的学生在她的帮助下形成了自主学习的品质、主动探究与合作学习的精神，具备了创新精神和实践能力，为终身学习打下了良好的基础。

  丁洁说，常常是两堂课下来，她自己筋疲力尽，而学生还意犹未尽。什么样的课是好课？在丁洁看来，一个简单的评价标准就是，离开自己的课堂时，学生不但带着知识，更是带着快乐，还有进一步学习和探究的意愿和渴望。